淺談在學科核心素養引領下信息技術與化學課堂教學的精細化融合創新

摘 要：信息技術與化學課堂教學的精細化融合碰撞出的火花，體現在精細化備課、精細化教學設計、精細化教學上。在教學中將信息技術運用到合理的地方，可以產生動感的畫面，化抽象為具體，激發學生的學習興趣和學習的主動性，提高了課堂的教學質量和學生的學習效率。

關鍵詞：化學教學；信息技術；精細化課堂；融合

在知識傳播最前沿的教育領域，隨著信息技術的發展，教學方式也在與時俱進，多種多樣的信息技術靈活地運用于化學課

堂，化學課堂教學的精細化與信息技術也在融合的過程中碰撞出了火花，將精彩紛呈、絢麗多彩的化學課呈現在了學生的面前。

一、精細化備課，以小見大破難點

課前的精細化備課，才能為提高教學質量鋪好路。備好課是上好一堂課的前提條件，教師只有在備課時做到心中有數，才能在教學過程中突破重難點。而信息技術與精細化的課前備課的融合成效顯著，簡單地以大家最熟悉的微課為例，來談一談在突破教學重點和難點時它的優越性。

微課的簡便之處在于教師可以在課前將重難點知識碎片化，以視頻的形式呈現在學生的視野中，時間雖短，但教學目標明確，教師把握住一個小小的知識點層層推進，由簡到易，最終突破重難點。而事實表明教師合理地利用微課豐富的表現力來展現多種多樣的教學任務，如化學現象，化學反應過程，也可以將通常看不見的反應過程變成生動有趣的動態過程，為突破教學中的重難點提供了有效而又便捷的通道。一個小小的微課，直觀形象地引導學生主動積極思考，變被動學習為主動學習，突破學生的局限性思維，層層遞進，巧妙地突破課堂中的重點和難點。微課雖然功勞大，但是這也離不開教師課前的精心準備，這樣才能張弛有度，

精確地把握課堂，利用現代技術細化教學任務，小中見大，突破

難點。

二、精細化設計，新穎獨特有活力

一堂課應該是具有生命力的、有靈魂的，而這樣的化學課就需要在教學設計上別出心裁，用不一樣的設計達到不同的教學目標，完成既定的教學任務。多媒體技術在教學過程中的運用也讓教師本以為天馬行空的設想變為現實，更加精細的教學設計依靠多媒體讓學生眼前一亮，學生的興趣也在這一刻變得高漲。比如良好的教學情境能夠充分地調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生的思維，提高學生的學習效率。人們都說良好的開頭是成功的一半，在一節課程中導入就顯得尤為重要，利用多媒體巧妙地導入新課，多角度地激發學生的求知欲，這就是對導入設計要求的精髓。《物質的變化和性質》的新課導入中，可以播放由于全球變暖，導致冰川融化，海平面上升的視頻，教師提問：冰融化成水的過程有沒有新的物質生成？學生將和冰川近距離地接觸，仿佛置身于冰川融化之中，從而喚起學生的興趣，讓學生在視覺、聽覺受到刺激的同時積極主動地投入到本節課的學習中，變被動性學習為主動學習，學生將更容易理解本節課中的知識點。

多媒體的輔助設計，用在導入新課中僅僅是我們看到的冰山一角，還可以有多種設計，比如利用課件制作追問式教學，在歡快娛樂的氣氛中輕松啟發，讓學習變得輕松而又高效。也可以運用網絡平臺共享教學資源，教師也可自行拍攝一些小視頻分享到微信群中，教師和學生在群中一起探討研究解決問題，這些都是不一樣的教學設計。教學設計與多媒體的融合還需教師更加精心準備，才能體現出不一樣的課堂。

三、精細化教學，模擬實驗創思維

精細化教學不僅要考慮到教師在課堂中的作用，也不能忽略學生在課堂中的主體性。靈活多變的課堂教學才能提高課堂效率，在多媒體的輔助下，高效課堂將不再是一句空談。就以化學實驗為例來具體了解一下精細化課堂教學與多媒體的融合下所發生的化學反應。化學課程中實驗這一教學任務被許多條件限制，不能高效地呈現在學生面前，導致學生對化學實驗厭煩。多媒體技術將色彩絢爛、形象生動的Flash動畫顯示在學生面前，使乏味枯燥的化學課變得多姿多彩，充分地調動了學生的好奇心，激發了學生對知識的求知欲，而這時教師不僅僅只是一個知識的傳授者，更是知識的領航員，教師將引導學生主動學習。

要想讓化學課堂轉變為高效課堂，必須從細微之處著手，將每一個細節做細、做精，在每一個教學環節貫徹精細化的教學理念，提高教學質量將不再是一句空話，信息技術的優越性是無法比擬的，運用得當，課堂將精彩紛呈，運用不當則事與愿違，所以要明確信息技術只是教學過程中我們得力的助手，千萬不要讓信息技術反客為主，只有逐漸地不斷探索和實踐，才能讓精細化的化學課堂教學和信息技術結合得更完美，這樣的融合也一定能為化學教學開辟一條新的道路。

參考文獻：

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作者簡介：段萬基，男，漢族，出生年月：1979年5月，甘肅省涼州區人，學歷：本科，職稱：中學二級教師。

編輯 段麗君