結合認知規律，構建生本課堂

魏雪花

摘 要：小學語文教學不僅僅是培養學生掌握字詞句等基本知識，還要培養學生的思考、分析等能力，因此語文教學不僅僅是灌輸知識，讓孩子們去死記硬背。為此，小學語文新課標提出了以生為本的教學理念，旨在讓我們結合學生的認知規律整合教學內容，吸引學生通過主動參與完成知識到能力的轉化和遷移。

關鍵詞：小學語文；認知規律；設問；體驗；交流

提到小學語文教學，很多人都想當然地以為簡單：無非就是讓孩子記住、背過。其實不然，當前小學語文教學的目標不僅僅是讓學生掌握基本的字詞句，還要培養學生的理解探究、交流思考等多方面的能力。這些能力的培養，絕不是簡單的填鴨式灌輸，而是需要學生積極參與到知識生成體驗中來，深入分析、探究和感悟。這就需要我們結合學生的認知規律整合教學內容，如此才能喚起他們的求知欲，從而深入探究，完成從知識到能力的內化生成，提高課堂效率，達成教學目的。鑒于此，我就結合教學經驗從幾個角度來分析一下怎樣結合學生認知規律來構建小學語文高效課堂。

一、設置問題，啟發思考

問題是喚起認知需求的契機，是驅動學生深入探究的發條。語文知識涵蓋面比較廣，學習過程中需要注意的細節內容也比較多。小學生以形象認知為主，如果我們不通過問題進行點撥啟發，那很多知識點，孩子們可能就會忽略，這就無法達成深入思考和探究，提升語文知識技能的教學目的。所以，我們在語文教學過程中要結合教學內容和學生的認知情況，在重難點環節和知識起承轉合環節設置問題，這樣不但能給同學們構建完整的知識鏈，更能引導他們去深入體驗知識生成和發展的過程，進而內化、遷移成自己的運用技能。

例如我們在教學人教版小學語文《富饒的西沙群島》時，不僅僅是讓同學們掌握“饒、嶼、崖”等十個生字，我們還要讓孩子們在此基礎上學習描物狀景的技巧，培養熱愛祖國的情感。為了達成這些教學目標，我們就需要通過問題啟發，來引導同學熟讀、思考：①本文以怎樣的順序寫西沙群島的？②文章怎樣展現西沙群島的“富饒”？③西沙群島的海水、海底分別有怎樣的特點？……

通過這幾個問題，可以說層層遞進，引導同學們仔細品讀課文，深入揣摩本文的寫作方法，然后嘗試轉化成自己的表達語言，這就完成了客觀知識到主觀能力的轉化，值得提倡。

二、結合實踐，運用技能

通過上一步問題啟發思考，同學們從理論上初步掌握了文本的描寫技巧，但是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要想讓同學們真正轉化成實際運用能力，那我們還得進一步指導實踐練習。

承接上例。同學們經過啟發和思考，掌握了《富饒的西沙群島》的寫景和抒情特點。但是要轉化成自己的運用技能，還需要教師進一步指導，和學生進一步實踐運用。為此，我讓同學們結合自己的家鄉或者旅游見聞進行簡短的描寫嘗試。然后根據他們的寫作成果進行針對性的點評。比如，王×同學寫家鄉熱鬧的集市，寫作角度切換頻繁，思路跳躍不穩，我就啟發她先以初次去該集市的視覺來觀察、思考和整理，最后她確定了“期待—逛集市—回味”三個層次，表達技巧得到有效提高。

教學過程中，我們要時刻注意引導學生“思考—實踐”，只有構建了這個橋梁，才能將理論知識，轉化成運用技能，才能實現學以致用的教學目的。

三、交流互動，知識拓展

蕭伯納說：你一個蘋果我一個蘋果相互交換，還是每人一個蘋果，你一個觀點我一個觀點相互交換就每人兩個觀點。一個班級幾十位同學，客觀上存在學習能力、知識背景和思考角度等多維度的差異，因此孩子們針對同一內容的學習，同一問題的啟發，想到的答案，觀察的角度也不盡相同。尤其對于語文這樣寬泛的學科，許多知識點并沒有死的答案，如果我們統一思想，勢必讓學生的認知變得狹隘，好比“盲人摸象”，只能探知知識的冰山一角。因此，在語文教學過程中，我們還要鼓勵同學們敢于說出自己的想法，然后通過交流互動，擇其善者而從之，發散思維，完成知識拓展。

人教版小學語文教材特意將同一題材的課文安排到同一單元，就是怕我們思維陷入某一個角度。為了幫助學生擴散思維，拓展知識的深度和廣度，在學完課文后，我們還可以將《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》進行對比思考和學習。同學們通過對比交流發現了很多寫作的相同點和不同點。相同點：①都運用了擬人、比喻等修辭手法；②都首尾呼應；③前者寫作順序是“總-分-總”后者是“分-總”；不同點：①前者是從方位角度寫，后者從四季時間角度展現；②前者突出“富饒”，所以橫向方位介紹物產比較多；后者突出“美麗”，選用縱向時間展現角度。

通過這樣的交流、互動，很容易激發一些即時的思考，發現一些新的知識點，不但強化了學生對知識的印象，更進一步加強了對知識運用技巧的實踐能力，值得借鑒。

本文是我從新課改理念出發，結合生本思想對小學語文高效課堂進行的幾個角度剖析。總的來說，語文知識相對比較繁雜，語文教學不僅僅是讓學生掌握字詞句，還要通過思考、啟發和實踐讓孩子們掌握語文知識的運用技能。只有這樣才能吸引孩子們積極參與到知識學習中來，最終將課本知識活學活用，全面提升自身的語文素養。

參考文獻：

[1]羅秀珠.淺談小學語文生本高效課堂[J].考試與評價， 2017（2）.

[2]任淑芳.構建以學生為主體的小學語文高效課堂研究[J].文理導航，2016（11）.

編輯 高 瓊