小學教學管理工作中存在的問題及對策探析

段玖鈺

摘 要：小學教學管理工作是小學階段教育教學的重要組織部分，也是強化小學教學效率、提升小學教育質(zhì)量、優(yōu)化小學教學過程管理體系的關(guān)鍵，因此，合理化小學課程體系、激發(fā)教師的教學創(chuàng)新性與積極性、改善學生的學習習慣以及學習能力，將是現(xiàn)代小學教學管理工作的重點，結(jié)合實際教學情境發(fā)展、賦予教師更多的教學靈活性、關(guān)注學生的基本學習訴求，才能真正做好小學教學管理工作，也才能從根本上優(yōu)化小學教學管理活動。

關(guān)鍵詞：小學教育；教學管理；教育創(chuàng)新

教學管理工作是面向于整個教育教學過程中，因此必須用全局性與針對性并重的觀念來組織小學教學管理工作。一方面應該加強教師與學生之間的聯(lián)動關(guān)系，構(gòu)建新型師生關(guān)系與互動模型，引導學生更好地融入小學教學情境中，另一方面還應該創(chuàng)新小學教學形式，采用多元化的教育教學方式，鼓勵教師的教學創(chuàng)新性與學生學習自主性，整合各種教學資源以及架構(gòu)多維度教學考核標準，只有這樣才能真正做好小學教育工作，優(yōu)化小學教育整體質(zhì)量。

一、小學教學管理工作中存在的問題

1.教師教學方式單一教學創(chuàng)新性差

小學階段的教育主要針對基礎(chǔ)性的知識點以及基本學科思想來進行教學，加之學生本身的學習基礎(chǔ)與思維基礎(chǔ)的缺失，使得教師在組織小學教學時，往往采用灌輸式教學方式，以教師來引導整個教學過程、管理全部教學情境、引導整個教學節(jié)奏，導致教學組織形式單一、教學方式固化、教學創(chuàng)新性差，進而實現(xiàn)教師與學生之間難以形成良好的互動聯(lián)系，影響小學教育整合質(zhì)量。

2.學生與教學之間的互動參與性弱

小學階段的學生在學習過程中往往面臨著學科思維意識缺失以及學習方法短板的情況，加之學生的自主性與自我管理能力薄弱，導致學生在學習過程中需要教師進行積極引導與方向性指導，使得學生主動適應教學節(jié)奏與教學形式，學生與教學之間的學習聯(lián)動性與互動性差，使得小學教學活動無法滿足學生差異化的學習訴求，進而影響學生構(gòu)建適合自身的學習模式。

3.對學生學習習慣以及綜合能力教學培訓力度不夠

對小學生來說，不僅需要掌握基礎(chǔ)性的學科知識，更重要的是養(yǎng)成學科學習方法以及正確的學習習慣，而在小學教學過程中，教師與學校更多地關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識的熟悉與掌握情況，對學生基本學習習慣以及學習思維方式的培養(yǎng)力度不夠，深度與廣度無法滿足學生對學習模式的架構(gòu)，導致學生學習自主能力與學科整合能力薄弱，嚴重影響了學生的學習效率[1]。

二、提升小學教學管理質(zhì)量的策略整合

1.組織教師學習現(xiàn)代化的教育教學理念，整合現(xiàn)代化的教育教學方式

為了提升小學教育的整體質(zhì)量，學校應該積極組織教師學習現(xiàn)代化的教育教學理念，重點學習快樂教育理念、核心素養(yǎng)教學理念、人本教學理念等，并將多媒體教學、思維導圖教學、微課教學、合作教學等教學形式與學習教育結(jié)合起來，安排教師進行集體性備課與教學研討，進而提升教師對學科教育的把控能力以及創(chuàng)新能力，豐富課堂教學情境創(chuàng)設(shè)以及教學模式，激發(fā)課堂教學活動。

2.架構(gòu)教師與學生并行的教學考核制度，拓展教學管理的深度與廣度

小學教學管理工作需要重點對教育教學質(zhì)量進行基礎(chǔ)性考評與引導，因此學校需要構(gòu)建起教師與學生并行的教學考核制度，一方面應該將學生的行為表現(xiàn)與學習能力作為教學考核的核心，重點提高對學生學習習慣以及思想道德的考評；另一方面還應該強化對教師的考核與管理，重點關(guān)注教師的教學設(shè)計能力與差異化教學素養(yǎng)，引導教師增強對學情管理與教學創(chuàng)新的力度。

3.設(shè)計小學各科細化教學目標，重點培養(yǎng)學生能力與素質(zhì)

針對每一個具體的學科教學，學校應該與教師結(jié)合起來，設(shè)計與構(gòu)建小學各學科細化的教學目標，尤其是應該將每一個學科所體現(xiàn)的關(guān)鍵學習方式以及學習模式總結(jié)提煉出來，并要求教師在教學過程中融入教學情境中，引導與幫助學生構(gòu)建起基本的學科思維模式以及學習能力。同時教師還應該強化對學生學習習慣的正確引導，幫助學生全面架構(gòu)基礎(chǔ)性的知識網(wǎng)絡(luò)體系，形成知識點與能力點并重的現(xiàn)代小學教育。

4.靈活調(diào)整教學管理方式，激發(fā)教師的教學積極性與創(chuàng)新性

學校在進行小學教學管理時，還應該針對每一個班的具體情況來進行差異化管理與教學督導，尤其是在制定好整體性教學管理條例之后，在具體的教學管理過程中具體問題具體解決。同時不管出現(xiàn)任何形式的教學問題，都應該結(jié)合具體問題與具體情境來進行分析與管理，避免一刀切與管理固化，降低教師的教學積極性與創(chuàng)新性，削弱小學教育的靈活性與多元性[2]。

總之，在小學教學管理過程中，不僅需要構(gòu)建起完善的管理條例以及管理職能部分，還應該積極引導教師構(gòu)建起新型教學模式、運用多元化教學方式、采用多維度教學引導機制，創(chuàng)建靈活、積極、主動、科學的小學教學情境，激發(fā)學生的學習自主性與積極性。同時還應該明確教學管理工作是為教學活動服務的，而不是主動約束教學流程的，因此教學管理應該在理念上提前、行動上延后，有針對性、差異性、技巧性、人本性，只有這樣才能真正做好小學教學工作，提升小學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王玉宏.小學教學管理工作中存在的問題及對策探析[J].青蘋果，2017（10）.

[2]景潔.淺談目前小學教學管理工作的問題及對策[J].新課程（中），2017（4）.

編輯 魯翠紅