淺談農村小學英語“學困生”的成因及轉化

董小蘭

摘 要：在九年義務教育階段英語課程很重要，英語教學在農村小學沒有重視起來。如何轉化“學困生”成為大家共同探討的熱點問題。因此，認真分析、找出原因、尋求對策，顯得尤為重要。

關鍵詞：農村；英語；學困生；成因及轉化

一、農村小學英語“學困生”形成的原因

1.社會原因

手機對學生學習產生的影響越來越大。課余時間甚至在課堂上玩手機，他們很難靜下心來學習英語。在農村，英語練習實踐機會少，留守學生多，家長為了方便和孩子交流，就給孩子買手機，對學生產生各種不利影響，導致農村小學出現大量英語學困生。

2.學校原因

（1）對師生關系處理不當。對于有學習困難的學生，一些英語教師渴望取得成功，期望更多。在教學方法上不重視學生的情感，經常批評學生，傷害學生的感情，成為學生學習英語困難的原因之一。

（2）教師英語教學水平偏低。目前，農村學校教師和英語教師普遍短缺。有的教師沒有積極性，教學觀念沒有改變，教學方法跟不上時代，學生對學習英語不感興趣；有的教師不重視學生的信息反饋，導致學生認為該老師不關心自己，慢慢地放棄了英語學習。

3.家庭原因

（1）家長文化水平低

在農村多數學生家長文化水平底，根本不懂英語，認為學英語在農村沒用，因此，對子女學英語也不重視。這樣就嚴重地挫傷了農村學生學習英語的積極性。

（2）留守學生自暴自棄

受社會的影響，改變家庭的經濟狀況，外出掙錢是青壯年最直接的做法，產生了部分留守學生。孩子就由自己或爺爺奶奶照顧。長期缺乏父愛母愛，許多孩子變得孤僻，行為不能自我調整，自暴自棄。他們根本沒有學習興趣。

二、轉化英語“學困生”的策略

依據“學困生”形成的原因，可通過下面幾種途徑促進其轉化：

1.認識英語的重要性，培養學習英語的信心

（1）讓學生了解學習英語的重要性。給學生講明白：英語是當今世界主要的國際通用語言之一。我國已加入WTO，與國際間的經濟技術合作日益密切。我們不但需要引進外國的先進技術和產品，而且也需要把我國的先進科學技術和產品打入國際市場，讓世界了解我們。個人在升學、就業中學好英語機會更多。

（2）注重情感投入，把愛心獻給學生。大部分學困生孤獨自卑、缺乏自信。教師和家長更多地關愛孩子，了解學生的思想，幫助引導他們認同想法，感受到心靈溫暖。這樣他們才會把精力投入到學習上來。

2.靈活使用教學方法，加強學生的學法指導

（1）靈活使用教學方法。以學生為主體，把課堂設計合理。教師了解學生情況，精心設計適合全體學生參與的有層次的教學活動，讓不同層次的學生都能參與到教學活動中來。在傳授知識時，教師要用不同的教學方法來激發學生的學習興趣，例如，采用英語歌曲、游戲、校本課程等多種方式調動學生學習英語的積極性。輕松的氛圍中學習英語，讓他們在有趣地學英語、練習英語。

（2）加強學法指導。學習方法很關鍵，有些學生學習很努力，但效果不理想，這很大程度上是缺乏有效的學習方法。對“學困生”教師要在語音教學、學生單詞記憶方法和聽課和課后復習等方面給予指導。只有把學習方法教給學生，學生才能從“學會”達到“會學”，從而激發他們的學習熱情。

3.抽出較多的時間對學困生進行語音和拼寫輔導

學困生由于語音沒有學好，往往在學習單詞時注上拼音或漢字，使讀音不準確；在記單詞時，往往死記硬背。教師要引導學生找出英語字母與音素之間的聯系，找出發音規律。

4.分層教學，使他們各有所得

對于學生而言，在學習過程中要感受成功。這就要求教師對學困生指定標準，完成就是成功。例如，在教授新課背誦時，對于學困生只要求其背誦關鍵的短語和一些簡短的朗朗上口的內容。讓他們每天都有成功的感受，逐步提高他們學習英語的興趣。此外，在課堂上，教師應把適當的機會讓給學困生，并當眾給予贊揚和肯定，培養他們的自信心。

5.充分利用學優生資源，結成幫扶對子，轉化學困生

教師平時多幫助學困生。鼓勵同學互助。采用“一幫一”的形式，讓成績中上的學生來幫助學困生，并鼓勵學生當天的作業當天完成。對于學困生的作業，應盡量面批。這種方法既提高了學困生學習的興趣，又使教師及時了解到學困生對新知的掌握程度，還保證了練習的效果。

6.家校溝通，形成教育合力

為學困生創造一個良好的家庭學習環境，讓家長應當從以下幾方面著手：第一，家長要鼓勵監督孩子學習，當孩子有一點點進步時，家長應該及時鼓勵；在孩子的面前，家長要多向孩子說說英語老師的關心和問候，以及老師的優點。第二，購買一些與學習英語有關的書籍和學習用具，拓寬他們的知識面。第三，家長多了解多溝通老師的教學工作，在家多督促孩子讀課文，家長以身作則樹立正面形象，對孩子的學習提高有一定的作用。

轉化學困生的工作是一項長期艱苦的工作，不可操之過急，要有耐心和愛心，持之以恒。只要教師用最真誠的愛去關懷他們、理解他們、尊重他們、教育他們，一定會換來他們的不斷進步！

參考文獻：

[1]吳櫻花.遭遇學困生[M].中國輕工業出版社，2012.

[2]李獻林.學困生心理特征與教育[M].人民出版社，2008.

注：本文系2017年甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《農村留守兒童生存狀況與教育現狀研究》研究成果之一，課題立項號：GS[2017]GHB2586。

編輯 溫雪蓮