小學數學課堂提問存在的問題與對策

婁明金

摘 要：課堂提問是課堂教學的重要環節之一，同時是師生溝通交流的重要途徑，對于啟發學生思維、引導學生參與學習過程具有重要作用。結合小學數學教學現狀，分析了課堂提問存在的問題并探討針對性的解決對策。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；問題；對策

課堂提問是一種最為古老的教學方法，同時也是課堂教學中最為廣泛的一種現象。在教學過程中，通過提問不僅能夠調動學生的學習興趣和學習欲望，還能通過提問了解學生的學習動態，進一步啟發學生的思維，引導學生明確重難點知識，從而實現師生之間的有效交流，更好地促進教學效果的提高。自課程改革實施以來，教育界對于教學的關注進一步聚焦到課堂之中，提問作為課堂教學的重要環節，進一步引起了教育工作者的廣泛關注。就小學數學教學來說，課堂提問的方法、時機、內容等都會直接影響學生對學習內容的理解和掌握。雖然課堂提問應用十分普遍，但在實踐中仍然存在諸多問題。因此，分析小學數學課堂提問存在的問題，探討相應的解決對策，對于進一步提高課堂效率具有重要的現實意義。

一、小學數學課堂提問存在的問題

從小學數學教學實踐來看，課堂提問主要包括設置問題、提出問題、分析問題、解決問題四個環節，其中各個環節中存在的問題可以歸結為以下幾點：一是在問題設置方面，存在問題設計不夠合理，教學缺乏對學生學情的全面把握，導致課文提問沒有針對性，有時問題難度太大學生無從下手，有時問題又過于簡單隨意，沒有起到啟發思維的作用。二是在問題提出方面，普遍以教師提問、學生回答為主，形式單調、枯燥，且提問普遍以集體式問題為主，同時提問過程倉促，沒有留給學生充分的思考時間。三是在問題分析方面，以教師的程式化分析為主，缺乏學生的質疑和提問，同時分析中急于尋求結果缺乏對于問題的深入探討。四是問題解決方面，學生的主體地位沒有得到體現和發揮，同時教師對于問題解決情況的評價重結果輕過程，學生解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉和提高。

二、小學數學課堂提問的實施策略

（一）立足學科特點和學生學情科學設問

數學是一門以思維為基礎的學科，而問題是思維的起點。只有結合學科特點和學生的實際情況來設計問題，才能充分發揮課堂提問的作用。首先，教師要深入解讀課程標準，對于教學目標、教學重點、教學難點進行準確把握，從而在設計問題時能夠抓住關鍵內容，在易混淆處、模糊處設置問題，增強學生對知識點的理解。其次教師要全面把握學生學情，根據小學生的認知方式和思維狀況，有效選取問題素材，科學合理地設置問題。第三要遵循數學學科特點，對于抽象的概念、原理、定理等建立與學生認知經驗的聯系，通過生動的現實原型和設計問題，使學生面對問題時能夠看得懂，能夠運用所學知識點進行解決。

（二）講究提問技巧，優化提問過程

在課堂提問中，教師還要講究提問的技巧與方法，使問題能夠激發學生的求知欲望，收到良好的教學效果。教師應根據教材的內容設置，尊重知識的邏輯性和系統性，隨著教學過程的推進適時發現問題，提出問題。首先要使提問能夠易于學生接受。課堂提問不一定以生硬的問題出現，教師可以將問題化為一種常見的生活現象或者場景，讓學生在具體的情境中去思考；其次要使提問能夠激發學生的認知沖突，引導學生去積極思考，在活躍的思維狀態中學習新知識；最后要使提問能夠增進學生的理解，通過由易到難、循序漸進地提問過程來全面理解知識點。

（三）注重啟發誘導，深入分析問題

在分析和解決問題的過程中，教師不能一個人唱“獨角戲”，要通過層層誘導來啟發學生的思維，真正讓學生成為學習的主體，深入問題的分析過程。在提問時，教師要抓住知識點之間的聯系，采用由舊知識點到新知識點的遷移來引導學生一步步接近問題，在由簡單到復雜的過程中去發現解題的方法。同時，還可以將問題進行細化分解，引導學生從問題的一個側面入手，將問題逐個化解，然后再綜合幾個小問題形成對于整個問題的解決思路。有的問題比較抽象，還可以采取繞道的方法，轉個彎去思考，通過迂回戰術去分析和解決問題。

（四）針對問題結果進行及時評價

課堂評價是課堂教學中必不可少的一環，針對課堂提問進行及時的評價能夠幫助學生加深對于問題的認識和理解，促進師生間的相互交流，從而不斷對提問過程進行反思和總結。在針對課堂提問的評價中，教師首先應當明確學生對于問題的認知和理解，引導學生形成正確的思想觀點和解決方法。其次教師還要對學生的表現給予充分的鼓勵和表揚，對學生的思考角度、解題方法中的創新要大力提倡，提高學生的思維積極性。最后，評價過程中要關注學生之間的差異，對于不同程度的學生采取不同的評價方式。

總之，課堂提問是數學課堂中的關鍵環節，對于啟發學生思維、加深學生理解具有重要作用。作為數學教師，要正確認識課堂提問中的誤區，精心設計課堂提問的各個環節，使課堂提問充分發揮應有的功效。

參考文獻：

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編輯 李建軍