淺析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

王琴華

摘 要：隨著現(xiàn)代教育體制改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不斷向深層次發(fā)展。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)實踐中仍然存在諸多問題，通過創(chuàng)新教育模式打造數(shù)學(xué)高效課堂，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有活力，也可以提升教學(xué)針對性和實效性，值得教師深入研究、探索創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；數(shù)學(xué)；方法創(chuàng)新

在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)是重要的學(xué)科，對學(xué)生思維的養(yǎng)成和鍛煉具有重要的意義。在教學(xué)中，如何讓課堂教學(xué)更具有活力，是數(shù)學(xué)教師需要重點關(guān)注的問題，通過打造高效課堂，引入更多的教學(xué)元素，讓課堂更加多元，是一個重要的教研課題[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏活力

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，灌輸式教育貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中，這是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師是教學(xué)的主體，整個課堂的教學(xué)節(jié)奏完全由老師進行控制，學(xué)生一直處于被動接受知識的位置，除此之外，由于當(dāng)前課程壓力較大，因此在教學(xué)過程中老師為了追求教學(xué)進度，在教學(xué)過程中也不注重學(xué)生課堂積極性的調(diào)動，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程并不活躍，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式單一。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏針對性

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育實踐中，“一刀切”式的教學(xué)模式貫穿于數(shù)學(xué)教育全過程，這對于學(xué)生更好地接受和理解所學(xué)知識是非常不利的[2]。在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可能有些學(xué)生早已經(jīng)學(xué)會和理解了相應(yīng)的知識，這些學(xué)生就會覺得老師的講解過于簡單，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，由于在理解的過程中相對較慢，所以這部分學(xué)生可能還沒有理解老師剛剛講解的知識，又開始了新知識點的學(xué)習(xí)，影響以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、新課改下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的具體策略

（一）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略提升教學(xué)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候相互配合，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，學(xué)生以小組或者團隊的形式，通過相互之間的分工和配合，有效發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動自身的知識儲備，這本身就是一個鍛煉和鞏固所學(xué)知識的過程，與以往的教學(xué)形式相比，合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，而且能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升也具有十分明顯的作用。舉例來說，在講解“平均數(shù)”內(nèi)容的時候，就可以引入這樣的合作游戲活動環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生進行跳繩比賽，將學(xué)生分成A、B、C三個小組，每個小組的人數(shù)不等，分別為8人、6人、4人。最終比賽結(jié)果出來后，4人小組獲得了勝利，很多學(xué)生都會不理解，教師適時引入“平均數(shù)”概念，讓學(xué)生理解，總數(shù)較大并不必然帶來平均數(shù)較大，也讓學(xué)生認(rèn)識到了總數(shù)和平均數(shù)的差別。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，其中絕大部分知識都與實際生活具有十分密切的關(guān)系，因此在教學(xué)實踐中，老師可以利用數(shù)學(xué)知識的這一特點，將生活化教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，解決學(xué)生理論知識與生活實際相互脫節(jié)的問題，從而有效提升教學(xué)的整體質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，老師在講解新知識點的過程中，應(yīng)該深入挖掘其與生活實際的聯(lián)系，并且盡量運用學(xué)生熟悉的生活場景或者常識來引出新知識，這樣能消除學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的恐懼，幫助學(xué)生更好地接受和理解數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。例如，在認(rèn)識時鐘轉(zhuǎn)動角度的課程上，時鐘的指針分別指向不同的時間，教師可以適當(dāng)設(shè)問：“在時針和分針成直角的時候你在做什么？”結(jié)合生活實踐，提升學(xué)生自主認(rèn)知與理解知識的能力。

（三）注重打造數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往的教學(xué)模式，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，如何才能有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，是一個值得深入研究的問題。在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，不給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力，減少繁重的做題任務(wù)，讓學(xué)生擁有足夠的課程學(xué)習(xí)和反饋時間，在學(xué)習(xí)中體驗到成功的樂趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新教學(xué)手段，促進翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用，真正實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的[3]。舉例來說，在講解“認(rèn)知三角形”內(nèi)容的時候，教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自己制作微課，整合生活中常見的三角形資源，提升學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極打造高效課堂，引入更多的創(chuàng)新型教學(xué)元素，讓課堂教學(xué)更具有活力。毋庸置疑，在教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在諸多問題，通過創(chuàng)新教學(xué)模式解決相應(yīng)的教學(xué)問題，是教師的重點任務(wù)，有待進一步挖掘探索，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張興蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].中外交流，2018（6）：170-171.

[2]周娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].考試周刊，2018（22）：96.

[3]魏明忠.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].讀與寫，2017（30）：160-166.

編輯 張珍珍