“翻轉(zhuǎn)課堂”在軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中的運(yùn)用

孫邦棟 李巖

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新興的教學(xué)模式，可以實現(xiàn)教員、學(xué)員角色的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及互動交流的完美結(jié)合。軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育注重崗位任職能力提升，旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)實踐能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的高層次應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，探索實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式十分必要。具體來說，以應(yīng)用層創(chuàng)新是核心，重點做好課前準(zhǔn)備、課下學(xué)習(xí)、課上討論三個階段，并通過教學(xué)觀念行為的轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)備技術(shù)的更新以及教學(xué)評價制度的創(chuàng)新推動基礎(chǔ)層和評價層創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；研究生培養(yǎng)；教學(xué)模式創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Filipped Classroom）也譯作“顛倒教室”或“反轉(zhuǎn)課堂”，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，實施課上課下、線上線下、自主學(xué)習(xí)和研討交流相結(jié)合的新型教學(xué)模式，注重發(fā)揮教員的組織協(xié)調(diào)作用和學(xué)員的主觀能動性，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)、主動權(quán)充分交給學(xué)員，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)員的積極性、教學(xué)的互動性以及學(xué)習(xí)的有效性。與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育不同的是，軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育主要招收具有一定工作經(jīng)驗的軍官，突出崗位任職能力的提升，旨在為部隊培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)目標(biāo)的不同，要求軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)要積極適應(yīng)新一輪院校調(diào)整改革，堅持“三個面向”，滿足新形勢下專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求，轉(zhuǎn)變過去“灌輸式”課堂教學(xué)模式，探索實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，注重強(qiáng)化教員教學(xué)靈活性以及學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)員認(rèn)識、思考、解決問題的能力，有效滿足崗位任職需要，服務(wù)于部隊全面建設(shè)和戰(zhàn)斗力提升。

一、開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的必要性

（一）有利于強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，提高任職能力

傳統(tǒng)的軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)采取的是課堂講授為主的模式，以教員為主體，學(xué)員僅僅是被動接受知識，忽視了學(xué)員的差異性和個性化需求，致使學(xué)員在學(xué)習(xí)中失去主動權(quán)、缺乏主動性，學(xué)習(xí)的興趣和效果大打折扣。而“翻轉(zhuǎn)課堂”，教員更多的是充當(dāng)組織者、參與者、指導(dǎo)者的角色，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)員，把課堂還給學(xué)員，確保學(xué)員自由地掌握學(xué)習(xí)的時間、地點和形式，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，更能夠培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，為今后的工作學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)互動交流

研究生教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重任，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低與教學(xué)模式緊密相關(guān)。當(dāng)前，軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式，課堂教學(xué)可以說是唯一渠道，以教員講授、學(xué)員聽記為主，研討交流環(huán)節(jié)相對較少，學(xué)員學(xué)習(xí)知識的多少主要取決于教員的學(xué)識水平，這樣不僅不利于課堂教學(xué)效果的提升，也不利于教員與學(xué)員的互動交流、實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)教員、學(xué)員角色的互換，教員從以授課為主轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣鬄橹鳎饕氖墙淌趯W(xué)員學(xué)習(xí)方法，投入更多精力與學(xué)員面對面交流，而學(xué)員則從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取者，通過課堂、互聯(lián)網(wǎng)等渠道掌握知識，積極參與討論交流，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（三）有利于提高培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)部隊建設(shè)

根據(jù)《關(guān)于深入推進(jìn)軍隊研究生教育科學(xué)發(fā)展的意見》，軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)適應(yīng)實際工作需要、具有較強(qiáng)實踐能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的高層次應(yīng)用型人才，直接服務(wù)于部隊?wèi)?zhàn)斗力建設(shè)。人才培養(yǎng)質(zhì)量與軍事理論創(chuàng)新、部隊全面建設(shè)、戰(zhàn)斗力生成等密切相關(guān)。從當(dāng)前軍隊研究生培養(yǎng)過程來看，軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)界限還不夠清晰，培養(yǎng)具體過程還沿用過去的老辦法，而且在培養(yǎng)評價上未建立獨立的衡量標(biāo)準(zhǔn)。問題的存在影響著培養(yǎng)質(zhì)量的提高，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則可以在一定程度上解決這些問題。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，注重培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)散性思維，提倡學(xué)員圍繞主題課下自主學(xué)習(xí)，課上充分交流學(xué)習(xí)心得，在思想的碰撞中提高思考、分析問題的能力，確保學(xué)員真正學(xué)有所獲、學(xué)有所得，有效服務(wù)于部隊工作需要。

二、軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的設(shè)想

“翻轉(zhuǎn)課堂”是線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，其應(yīng)用涉及到基礎(chǔ)層、應(yīng)用層和評價層的重塑，不僅僅是對教學(xué)模式的革新，更是對教學(xué)觀念、資源以及技術(shù)手段等的更新，同時也需要對現(xiàn)行教學(xué)評價制度進(jìn)行創(chuàng)新。如圖1所示，應(yīng)用層創(chuàng)新是其核心內(nèi)容，涵蓋課前準(zhǔn)備、課下自主學(xué)習(xí)、課上討論交流三個階段。

（一）課前充分準(zhǔn)備，充實課程資源

1.教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計要做好教學(xué)預(yù)案，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)實施過程，做好實施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的準(zhǔn)備工作。首先，明確學(xué)員在翻轉(zhuǎn)課堂中的主導(dǎo)角色，教員則處于輔助角色。并做好學(xué)員分組，以小組為基本單位，確立集體討論、分組展示的基本授課模式。其次，明確學(xué)員在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的任務(wù)和教學(xué)的程序，提前告知學(xué)員需要做的準(zhǔn)備工作。

2.制作幕課

幕課制作要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同學(xué)員的任職經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)特點，充分考慮學(xué)員的想法和接受能力，有區(qū)分地制作幕課內(nèi)容，選取案例和準(zhǔn)備問題，并根據(jù)后續(xù)學(xué)員反饋情況不斷調(diào)整完善幕課內(nèi)容，確保課程內(nèi)容真正適應(yīng)軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)。

3.布置任務(wù)和推送資源

教員依托線上學(xué)習(xí)平臺向?qū)W員布置學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，明確課堂討論基本方向，并圍繞任務(wù)內(nèi)容向?qū)W員推送課程教案、幕課資源以及前沿研究文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)員掌握學(xué)習(xí)重點。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，按階段向?qū)W員發(fā)送案例和問題，布置分組學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)員能有針對性地圍繞某一主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從多角度思考分析問題；同時，由學(xué)員將小組討論的任務(wù)分工反饋回來，促使每一名學(xué)員都能參與到學(xué)習(xí)研討中來。

（二）課下廣泛學(xué)習(xí)，形成知識體系

1.確定主題

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，要改變教員“一手包辦學(xué)員學(xué)習(xí)”的模式，讓學(xué)員獨立學(xué)習(xí)和主動探索。學(xué)員根據(jù)教員布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容和討論基本方向，結(jié)合本小組的特點和特長，自主選擇教員提供的案例或問題，由小組成員共同協(xié)商確定研究主題，設(shè)計研究程序，圍繞主題開展廣泛研究。在小組研討的過程中，教員并不主動去提示學(xué)員應(yīng)該如何開展研究，僅提供引導(dǎo)性的意見，整個研究的設(shè)計和實施全部由學(xué)員來完成。

2.自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)的過程，需要通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)。與本科生不同的是，研究生具有一定的專業(yè)知識，而且軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生還具有較豐富的工作經(jīng)歷。因此，研究生學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程中要注重學(xué)習(xí)的深度和廣度，對于專業(yè)學(xué)科知識，要廣泛查閱資料，深挖細(xì)究，了解來龍去脈，確保學(xué)得“?！?，而對于跨學(xué)科知識，也要廣泛涉獵，確保學(xué)得“廣”，成體系掌握所學(xué)知識，提高跨學(xué)科、多維度分析解決問題的能力。

3.平臺交流

愛德加？戴爾通過實驗證明，團(tuán)隊學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的效果可以達(dá)到50%以上，足以見得互動學(xué)習(xí)的重要性。在學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程中，對于遇到的疑難點，依托線上學(xué)習(xí)平臺實時進(jìn)行提問答疑和討論，既可以小組成員之間進(jìn)行交流，也可以小組與小組之間進(jìn)行交流，而且教員也可以參與其中，對學(xué)員的錯誤理解認(rèn)識給予引導(dǎo)糾正，真正把學(xué)員推到了學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)化學(xué)員對所學(xué)知識的鞏固深化，逐步構(gòu)建自身知識體系。

（三）課上自由討論，深化學(xué)習(xí)效果

1.教員組織，學(xué)員主導(dǎo)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的高效實施，科學(xué)組織是關(guān)鍵。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，教員應(yīng)該讓學(xué)員以自身主動的、互動的方式學(xué)習(xí)新知識，建立概念結(jié)構(gòu)。也就是說，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教員要引導(dǎo)學(xué)員主動參與到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中來，去主動開展協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流，獲取知識，實現(xiàn)教員、學(xué)員角色的對調(diào)，由學(xué)員占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，能夠提升學(xué)員的成就感，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極主動性。

2.展示交流，加深理解

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實現(xiàn)，最終需要由學(xué)員主動展示學(xué)習(xí)成果來檢驗。展示交流環(huán)節(jié)，按照課前分組，每個小組根據(jù)自己的選題，發(fā)表學(xué)習(xí)討論的結(jié)果。具體實施過程中，教員負(fù)責(zé)調(diào)動每一名小組成員都參與到成果展示中來，同時以提問的方式引導(dǎo)學(xué)員深入思考，幫助學(xué)員加深對選題的認(rèn)識理解；其他小組的學(xué)員也可以通過這種分享學(xué)習(xí)的方式，提出自己的疑問并發(fā)表意見，以實現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂中深入交流。

3.互動交流，教學(xué)相長

人作為社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，交往是人的本性。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，不僅要有教員、學(xué)員之間的互動交流，也要有學(xué)員與學(xué)員之間的討論交流。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，主動學(xué)習(xí)能夠記住所學(xué)知識的50%以上。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教員、學(xué)員之間的交流并不是對等的，且效果有限。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，師生之間的界限被打破了，教員和學(xué)員的身份也被弱化了。學(xué)員之間要通過小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式，真正參與到交流討論中，充分表達(dá)自己的認(rèn)識和見解，實現(xiàn)對知識的高效掌握和內(nèi)化。教員在課堂上也不再是簡單的講授知識，更多的是要充當(dāng)學(xué)員的“導(dǎo)師”，走到學(xué)員中間，及時解答學(xué)員學(xué)習(xí)中遇到的問題，與學(xué)員進(jìn)行深度的互動交流，實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要解決的問題

除了教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變外，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)還需要轉(zhuǎn)變教員教學(xué)觀念和行為，有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備技術(shù)作支撐以及教學(xué)評價方法的轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)觀念行為上要轉(zhuǎn)變

開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對教員教學(xué)觀念、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)提出了更高的要求。一方面，教員的教學(xué)觀念要適應(yīng)新時代要求，主動轉(zhuǎn)變課堂“主宰者”的身份，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，充分融入到課堂中，由授業(yè)為主轉(zhuǎn)為解惑為主，注重對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)引導(dǎo)，通過各種形式和充分的互動交流，幫助學(xué)員完成知識的消化吸收，養(yǎng)成發(fā)散性思維。另一方面，教員必須具備扎實的知識儲備，能夠為學(xué)員提供豐富的課程資源和最新前沿知識，同時具有較強(qiáng)的答疑解惑能力，確保“問不倒”；能夠靈活運(yùn)用視頻編輯、發(fā)布等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，豐富課程線上資源；強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與管理，逐步引導(dǎo)學(xué)員適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，熟練運(yùn)用多種方式獲取知識，主動將更多時間、精力投入到學(xué)習(xí)研究中去，實現(xiàn)對學(xué)員學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)。

（二）教學(xué)設(shè)施技術(shù)上要更新

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是簡單的網(wǎng)絡(luò)在線課程（MOOC），強(qiáng)調(diào)課上課下、線上線下相結(jié)合，提供教員、學(xué)員無縫溝通的橋梁，要求現(xiàn)代教學(xué)思想與先進(jìn)教學(xué)設(shè)備技術(shù)的完美結(jié)合。但就當(dāng)前軍隊研究生教育來看，受到網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、教學(xué)資源共享等客觀因素的影響，難以充分實現(xiàn)課上課下、線上線下的無縫銜接，需要更新教學(xué)設(shè)施和技術(shù)。一要完善教學(xué)設(shè)施。從南京大學(xué)探索研究生“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐來看，“小班大翻轉(zhuǎn)”教學(xué)效果明顯優(yōu)于“大班小翻轉(zhuǎn)”。在當(dāng)前軍隊研究生招生名額縮減、各專業(yè)學(xué)員較少的情況下，建議軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實施“小班式”教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的教室配置方式，適應(yīng)分組教學(xué)，便于學(xué)員面對面交流討論。同時，完善VR等多媒體設(shè)施配置，暢通網(wǎng)絡(luò)連接，營造輕松、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)員敢于在課堂上發(fā)聲、充分發(fā)表觀點，便于教員、學(xué)員之間的互動交流。二要更新教學(xué)技術(shù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，要充分利用大數(shù)據(jù)、云存儲、人機(jī)交互平臺、人工智能等信息技術(shù)手段，廣泛應(yīng)用于課程資源共享、微課制作、線上學(xué)習(xí)交流、線下課程教學(xué)等環(huán)節(jié)，確保課上、課下學(xué)習(xí)的緊密銜接。

（三）教學(xué)評價制度上要創(chuàng)新

“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)員為主體，教員的職能也發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，這就要求對傳統(tǒng)的學(xué)員考核方式和教員教學(xué)評價制度進(jìn)行創(chuàng)新。一是改變過去以知識考核為主的學(xué)員學(xué)習(xí)情況考核評價標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將課下學(xué)習(xí)情況、線上討論交流情況、課堂參與討論情況、小組合作情況等內(nèi)容均納入考核氛圍，建立多元化的考核方式，促進(jìn)學(xué)員綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。二是改變過去相對固化、千篇一律的課堂教學(xué)評價方式，充分考慮教員職能的轉(zhuǎn)變和教學(xué)管理自主權(quán)，適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點和要求，將課堂教學(xué)設(shè)計、課程資源共享、課堂組織協(xié)調(diào)、信息技術(shù)運(yùn)用、學(xué)員能力素質(zhì)培養(yǎng)等納入考核范圍，以更加綜合、全面評價教員教學(xué)情況，促進(jìn)教員教學(xué)能力素質(zhì)和教學(xué)管理水平的提升。

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