基于學生差異的小組合作復習的探究與實踐

摘要：在高三物理復習中，學生由于各種差異，常常在同一化的課堂中收獲不一，越是學習存在困難的學生，越是難以跟上這種復習節奏。本文探討通過小組合作復習的方式，將復習內容分散為各個任務，讓學生的差異充分體現，并在小組成員的互動中幫助每個學生，特別是學習困難的學生完成學習。

關鍵詞：小組合作；差異教學；高三復習

一、 引言

高三物理的復習需要學生在較短時間內記憶、理解大量知識。在傳統的復習教學中，教師盡管會詳細、完整且有條理地將知識點和方法進行梳理，但由于不同學生內化知識、建構知識體系的能力有所差異，而老師又很難在課堂上及時發現和彌補，學生在學習過程中會出現大量掌握不住的地方，隨著復習進度的推進，一部分學生由于積累的問題過多而出現了學習困難。是否能基于不同學生的學習差異，并借助小組合作的模式，讓他們在復習過程中取長補短，提高復習效率，尤其讓物理學習存在困難的同學在其他同學的幫助下獲得更多的收獲，是值得探討的問題。本文嘗試在高三一輪復習的“帶電粒子在勻強磁場中的運動”中運用這一模式。

二、 課堂教學實踐

1. 分組與組內分工

班上共42名同學，分為7組，每組6人，盡量做到物理學習能力差異較明顯。每組設組長兼協調聯絡員一名，由物理學習能力較好的同學擔任，負責關注組內各組員的學習情況，重點關注物理學習困難同學的學習過程，安排不同的同學對其提供幫助和指導，同時保持與老師及其他小組之間的交流和聯系。總結發言人一名，負責本小組主要結論的整合和答案的公布，把本小組的方法或結論在組間交流時進行闡述。情況記錄員一名，由物理學習能力較差的同學擔任，負責把本小組各成員主要的觀點及做出的貢獻進行記錄，特別要記錄在討論、解題過程中出現的錯誤，及相應的反思和總結。

2. 學習過程

學習按任務展開，每個任務要求在規定時間內完成，并選取一到兩個小組做交流，介紹組內成員中出現的問題、處理方法和小結。

任務1：在學案的引導下復習并總結帶電粒子進入磁場后的運動規律：

（1）若初速度v∥B，則帶電粒子不受洛侖茲力，在磁場中做勻速直線運動；

（2）若初速度v⊥B，則帶電粒子在勻強磁場中做勻速圓周運動，洛侖茲力提供向心力。根據

qvB=mv2r，推出半徑表達式r=mvqB，和周期表達式T=2πmqB

該任務主要為回顧基本知識，為本節課下面的復習內容做好鋪墊。雖然較為簡單，但學生仍然開始出現了差異：有的學生對于這兩種基本運動十分熟悉，能夠迅速填寫，而有些學生在情形（2）中，既不記得結論，也無法在做出受力分析后找到粒子對應的運動方式，此時有同組的成員通過畫示意圖展示粒子在運動到不同位置受力的情況，展現其運動軌跡（如圖1）并分析運動規律。也有部分學生在列式，推導周期表達式的過程中遇到了困難，也在組內同學的幫助下完成。

任務2：完成例1，并對下面三個問題進行小結：

1. 如何找到運動軌跡的圓心；

2. 求解軌跡的半徑時會用到哪些數學知識；

3. 采用什么方法求解運動的時間。

例1如圖2，質量為m，電量為q的帶電粒子從左側沿垂直于邊界的方向入射寬度為d的有邊界磁場，離開磁場時速度方向偏過了θ=30°，已知磁感應強度為B。

1. 求入射速度大小；

2. 求在磁場中運動的時間。

在這一任務中，不少學生能夠快速解決得到正確結果，但學生間的差異也體現在了解題過程的各個方面：有的學生不知道找圓心的方法，或者能猜出來，但說不出理由，有的學生不知道作輔助線尋找幾何關系，這些問題也都能通過組內同學的互相幫助得到解決。在總結求解運動時間的方法上，一個小組在交流時提到組內有同學將這一運動當作帶電粒子在偏轉電場中的類平拋運動，并用t=dv運算，而經過一番討論后，該組不僅給出了充分的理由駁斥了這種做法，同時也將這兩種不同的運動在運動性質上和解題方法上做了對比。

任務3：完成例2，并對下面兩個問題進行小結

1. 當沒有給出出射速度方向時，如何找到軌跡的圓心；

2. 畫圖時應該注意哪些問題

例2質量為m，電量為-q的帶電粒子，從P點以速度v進入單邊界勻強磁場，磁感應強度為B，入射時速度與磁場邊界夾角為α。1. 畫出粒子運動軌跡；

2. 求粒子出射點到入射點之間的距離；

3. 求粒子在磁場中運動的時間。

在這一任務中，學生的畫圖能力差異得到了充分的體現，有的同學沒有注意判斷洛侖茲力方向而得到了圖4。有的同學畫圖時沒有意識到軌跡與速度相切，得到了圖5。有基礎非常差的同學直接畫出了圖6。這些差異在以老師講授為主的教學過程中是看不到的，老師也不會就這些問題給予適當的指導。在小組中，組內的其他同學為了幫助畫錯的同學，不僅會告訴他怎么畫，也會解釋錯誤的原因，按照要求，錯誤的同學也需要根據自己的錯誤把畫圖時要注意的地方做好書面整理。

任務4：總結交流此類問題處理的一般步驟與注意事項

這一任務由組內物理學習能力較差同學完成，并上臺交流，組間互相補充。由于之前每個任務的小結已經詳細完整，這一過程較為順利。

三、 反思與總結

學生的差異本來體現在很多方面，比如興趣差異、發展水平差異、能力結構差異等等。在高中的物理學習中，學生的學習差異一直在不斷影響著學習的過程和結果，到了高三復習階段，學生的學習差異已經十分明顯，并集中體現在了基礎知識掌握的牢固程度，物理概念的理解深度，物理模型的建立能力及利用物理、數學方法解決問題的能力等方面上。從課例來看，每個任務在完成的過程中，這些差異都帶來了各種各樣的問題，而小組合作復習這一模式也在解決這些問題上發揮了積極的作用：

首先，它有利于差異化的問題充分地暴露和解決。傳統講授復習的方式只是讓學生跟著老師的思路走了一遍，最終不少學生只學會了老師的解題套路，沒有解決自己思考中出現的錯誤和疑問，老師也沒有機會接觸差異化很強的思維過程中出現的這些問題，更不要提有針對性的輔導了。而在小組合作中，每個人在思考過程中所走的彎路都充分暴露了出來，并在互相學習，互相幫助的過程中得到了解決。尤其是物理學習存在困難的同學，更加能夠讓自己原先“上不了臺面”的錯誤得以糾正，并明白其中的道理。

其次，它有利于不同層次的學生形成自己的知識方法體系。在完成任務過程中，由于差異性，不同小組成員會卡在不同的問題上，每一次互相幫助解決一個問題，都會形成一個有效的解題方法、技巧，或是建立了一條注意事項。像這樣地一條條建立起來，最終自然總結形成了知識方法體系。對于物理學習存在困難的同學來說，參與這一過程，甚至按要求做好小組的記錄工作，更是一個有助于其學習的過程。而對于組里提供幫助的學生來說，幫助別人解決問題，或是為別人講解自己的方法，也可以促進其理順思路，深化自己所學的知識。

在高三復習教學中，基于學生存在差異，有很多專題性課題需要學生將自己的想法展現出來并參與討論和進行修正，這種小組合作式的復習方式應該可以幫助他們提升復習的效果。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論[M].教育科學出版社，2007（11）：12.

[2]白改艷.關于合作學習文獻研究[J].新西部，2011（12）.

作者簡介：張冕，江蘇省無錫市，江蘇省無錫市第六高級中學。