基于OBE導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)探索與實(shí)踐

張白露

摘 要 基于OBE導(dǎo)向的教育模式，契合應(yīng)用型理工科大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)貫徹實(shí)施OBE教學(xué)理念，及時(shí)掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的需求導(dǎo)向，并以此定義工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，構(gòu)建科學(xué)可行的課程目標(biāo)與評(píng)估機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)地方應(yīng)用型理工科大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)功能的根本。

關(guān)鍵詞 OBE導(dǎo)向 工業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.012

Abstract OBE is effective education model， and it is suitable to the goal of cultivating the excellent students of Industrial Design in the applied technological university. In order to fulfill hers cultivate the excellent students of Industrial Design and service the society， the applied technological university should follow the OBE model， combining the need of local economy and social development with its performance， and then， redefining the outcome of the expectation of students of Industrial Design， and reconstructing the goal of each course and its evaluation mechanism.

Keywords OBE model leading； industrial design； practicing and discussing on education

1 基于OBE導(dǎo)向的教育模式契合工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)

OBE（Outcome Based Education）導(dǎo)向亦稱(chēng)目標(biāo)導(dǎo)向、成果導(dǎo)向，或預(yù)期產(chǎn)出導(dǎo)向等。基于OBE導(dǎo)向的教育教學(xué)將圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這條主線(xiàn)而展開(kāi)，[1]通過(guò)反向來(lái)構(gòu)建實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)框架和課程體系，產(chǎn)出評(píng)估構(gòu)成了教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。這種操作理念與教育模式適應(yīng)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。應(yīng)用型人才是指“能夠?qū)W(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能應(yīng)用于從事的專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，并能轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)效益的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。”[2]以筆者所在的東莞理工學(xué)院為例，近年來(lái)東莞理工學(xué)院確立了——建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型地方大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，這是應(yīng)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)工作的戰(zhàn)略部署，目標(biāo)明確，定位準(zhǔn)確，符合地方發(fā)展的新需求。

基于OBE導(dǎo)向的教育模式，契合以社會(huì)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型理工科大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，工業(yè)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)相交匯的一門(mén)學(xué)科，其本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、實(shí)用目的很明確的學(xué)科，工業(yè)設(shè)計(jì)教育可以為地方企業(yè)和東莞制造注入設(shè)計(jì)的活力，譬如東莞理工學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)教育，不同程度地參與了東莞的企業(yè)建設(shè)與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，為地方經(jīng)濟(jì)與東莞設(shè)計(jì)做出了一定的貢獻(xiàn)。

2 依據(jù)OBE導(dǎo)向定義工業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)OBE以社會(huì)需求定義培養(yǎng)目標(biāo)，再?gòu)呐囵B(yǎng)目標(biāo)引出課程目標(biāo)這一原則，地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為地方院校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)給予了明確的定位及目標(biāo)。因此，OBE模式要求教育者及時(shí)掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的需求導(dǎo)向，只有明確人才培養(yǎng)需求，才能清楚培養(yǎng)目標(biāo)，才能制定客觀合理的課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重心正在從傳統(tǒng)的依賴(lài)資源、勞動(dòng)力向依賴(lài)創(chuàng)新、人才轉(zhuǎn)型，地方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了深刻變化，因此，高等學(xué)校的發(fā)展定位必須考慮產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。2015年?yáng)|莞市政府發(fā)表了《關(guān)于實(shí)施“東莞制造2025”戰(zhàn)略的意見(jiàn)》，①簡(jiǎn)稱(chēng)“一號(hào)文”，文中對(duì)東莞制造提出了新的要求和目標(biāo)，東莞?jìng)鹘y(tǒng)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，譬如電子、家具、服裝等行業(yè)都將面臨改造和升級(jí)，“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)即產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)及其技術(shù)能力向著科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的高級(jí)化。”[3]在東莞經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代背景下，企業(yè)從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、加工，到品牌培養(yǎng)和設(shè)計(jì)，急需大量創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才，迫切需要工業(yè)設(shè)計(jì)教育緊貼地方產(chǎn)業(yè)，保持地方產(chǎn)業(yè)需求的敏感度。科學(xué)借鑒和合理運(yùn)用 OBE 教育理念，及時(shí)掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的需求導(dǎo)向，進(jìn)一步落實(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建科學(xué)可行的課程目標(biāo)和評(píng)估機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)地方應(yīng)用型理工科大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)功能的根本。

因此，依托OBE教育模式，工業(yè)設(shè)計(jì)教育必須以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)和建設(shè)目標(biāo)，并以此定義工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，組織課程設(shè)置、課程教學(xué)，建構(gòu)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)珠三角經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展相契合的高素質(zhì)創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

3 基于OBE導(dǎo)向設(shè)置多學(xué)科交叉融合的工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系

OBE模式與傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和教育投入的模式不同，在傳統(tǒng)教育模式中，課程設(shè)置是以學(xué)科為中心開(kāi)展的，這在一定程度上弱化了單門(mén)課程與目標(biāo)導(dǎo)向之間的關(guān)聯(lián)性。在OBE教育模式下，必須體現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求導(dǎo)向。

學(xué)科交叉融合教育，是將工業(yè)設(shè)計(jì)教育置于更大的學(xué)科背景下，以適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展背景下企業(yè)對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求。創(chuàng)新是工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維。現(xiàn)代設(shè)計(jì)在許多領(lǐng)域和各個(gè)層面都面臨著創(chuàng)新訴求，譬如《中國(guó)制造2025》就提出了在重點(diǎn)領(lǐng)域開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)示范，鼓勵(lì)發(fā)展各類(lèi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育，激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性，顯示了國(guó)家對(duì)現(xiàn)代創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重視和工業(yè)設(shè)計(jì)教育交叉融合教育的必然趨勢(shì)。

此外，隨著科技多元化的發(fā)展和新型專(zhuān)業(yè)學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，在許多領(lǐng)域，交叉學(xué)科越來(lái)越顯示出其在當(dāng)代科技創(chuàng)新中的優(yōu)勢(shì)。工業(yè)設(shè)計(jì)教育作為現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)相交匯的一門(mén)學(xué)科，是一個(gè)綜合性、交叉性的邊緣學(xué)科。現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)教育更是涉及到了美學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等多種學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，一名優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計(jì)師不僅要具備較高的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維能力和審美表現(xiàn)能力，同時(shí)還要具備一定的機(jī)械類(lèi)知識(shí)和工程意識(shí)，甚至還需要其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的支撐。這些都體現(xiàn)了交叉學(xué)科教育在工業(yè)設(shè)計(jì)教育中的重要性。

基于新時(shí)期國(guó)家創(chuàng)新設(shè)計(jì)規(guī)劃以及工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，教育者需要重新整合現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，適度調(diào)整或者重新設(shè)計(jì)能夠融理論課與實(shí)踐課、人文知識(shí)與先進(jìn)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)課程一體化的交叉融合教育課程體系，并通過(guò)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)促進(jìn)和保證學(xué)生達(dá)到這些教育目的。建議設(shè)置三大模塊基礎(chǔ)課程教學(xué)，學(xué)科基礎(chǔ)課是設(shè)計(jì)之本、是人才發(fā)展之源，必須夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)和教學(xué)。

（1）以人文藝術(shù)理論為主導(dǎo)的課程群或課程模塊化基礎(chǔ)教學(xué)。該模塊以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)史觀、藝術(shù)理論修養(yǎng)、藝術(shù)哲學(xué)思維為主要目的，從而引導(dǎo)學(xué)生從較為宏觀、總體的角度來(lái)認(rèn)識(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科體系及相關(guān)內(nèi)容。該模塊的課程選擇：設(shè)計(jì)史、建筑史、中外美術(shù)史、藝術(shù)美學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等。在這一模塊教學(xué)中建議授課教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與課堂人文知識(shí)討論，教師要積極為學(xué)生營(yíng)造一種藝術(shù)史觀的思考與思辨氛圍，以便打開(kāi)學(xué)生理論思維的空間。

（2）以技法為主導(dǎo)的造型基礎(chǔ)知識(shí)模塊教學(xué)。該模塊主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于造型藝術(shù)的技法認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)各后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程奠定良好的造型基礎(chǔ)。課程選擇有：設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法等。因?yàn)閺哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，這些課程具有設(shè)計(jì)大廈的奠基作用。建議該模塊的教學(xué)從第一學(xué)期開(kāi)始，可以根據(jù)教學(xué)安排適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)課時(shí)，延續(xù)學(xué)期，以便鞏固造型基礎(chǔ)能力。

（3）以工科為主導(dǎo)的新技術(shù)新材料課程模塊教學(xué)。該模塊主要依托理工科院校和機(jī)械系的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于制造工藝、產(chǎn)品技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形處理等方面的先進(jìn)技術(shù)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)為主，課程選擇有：機(jī)械設(shè)計(jì)、工程制圖、磨具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人機(jī)工程學(xué)、材料認(rèn)識(shí)與實(shí)習(xí)等。該模塊教學(xué)要注意相關(guān)課程在內(nèi)容、思想、方法、要求之間的相互銜接和互動(dòng)。

以上三個(gè)模塊的基礎(chǔ)教學(xué)，必須以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，可以考慮嘗試模糊教師界限教學(xué)、課程穿插設(shè)計(jì)教學(xué)等方法，以便促進(jìn)課程之間融合交叉，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的整體認(rèn)知和創(chuàng)新思維。目前我校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象是，某些學(xué)生幾乎每門(mén)課都是優(yōu)秀的，但卻做不出好的設(shè)計(jì)來(lái)，關(guān)鍵是缺少創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)的靈感。事實(shí)上，設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力必須建立在一種高度綜合性的知識(shí)和技能基礎(chǔ)之上，以往的教學(xué)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的專(zhuān)門(mén)化和老師的課堂講學(xué)，相對(duì)忽視了課程之間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和綜合性，忽略了教學(xué)輸入與產(chǎn)出的換位思考，忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這正是我們教育教學(xué)的癥結(jié)所在。

4 基于OBE導(dǎo)向強(qiáng)化工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)

OBE模式符合以社會(huì)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高校為了滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，是面向社會(huì)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向的教育理念的貫徹與實(shí)踐。[4]對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)操能力是融入社會(huì)和企業(yè)的根本。因此，應(yīng)用型理工科大學(xué)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才，就必須重視學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

目前我校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)中缺乏創(chuàng)新能力和意識(shí)，設(shè)計(jì)的作品前瞻性不高，學(xué)生對(duì)市場(chǎng)了解不足，新材料新技術(shù)的意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的市場(chǎng)需求。因此，必須加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)教育中的實(shí)踐教學(xué)。

（1）授課老師可以指定題目布置任務(wù)，要求學(xué)生必須首先完成前人研究成果的資料搜集及該課題研究現(xiàn)狀。學(xué)生應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息和圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源等，及時(shí)獲得學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和市場(chǎng)相關(guān)方面的情況，從而在設(shè)計(jì)中取得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)性。然后，學(xué)生必須按照規(guī)定提交老師要求的調(diào)研內(nèi)容，老師提出修改意見(jiàn)，然后課堂討論，最終完成設(shè)計(jì)與老師要求的標(biāo)準(zhǔn)為止。根據(jù)近年來(lái)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不知道如何調(diào)研，缺乏學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性的意識(shí)，學(xué)生學(xué)到哪里是哪里，老師教到哪里是哪里。一個(gè)高質(zhì)量的設(shè)計(jì)，不能沒(méi)有社會(huì)調(diào)查研究，超越別人，就要做到知己知彼，全面掌握市場(chǎng)動(dòng)向以及最新設(shè)計(jì)成果，嚴(yán)格杜絕閉門(mén)造車(chē)，重復(fù)或者模仿設(shè)計(jì)。

（2）建議授課老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)工業(yè)產(chǎn)品的再組裝和再設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到學(xué)以致用的實(shí)踐目的，著名的第一代職業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)師，譬如羅維、提革、蓋茨等人就是通過(guò)對(duì)原有產(chǎn)品的改裝再設(shè)計(jì)從而走上工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)這條路的。產(chǎn)品的改裝設(shè)計(jì)在外形和工藝上都要求超越原來(lái)的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在實(shí)踐中思考和運(yùn)用新技術(shù)新材料，避免了相當(dāng)一部分學(xué)生閉門(mén)造車(chē)，坐井觀天，理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象。

（3）低年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)，并詳細(xì)說(shuō)明設(shè)計(jì)材料工業(yè)技術(shù)指標(biāo)。高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中，以盡早了解市場(chǎng)，適應(yīng)社會(huì)。大三學(xué)生的教育要盡可能實(shí)行導(dǎo)師制，這是目前多數(shù)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的操作方式。這種操作方式提高了老師的責(zé)任心和指導(dǎo)積極性，老師可以就具體問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化講授，避免了學(xué)生不著邊際、無(wú)所適從的局面。目前，我校還是一般散沙，老一套的教學(xué)模式，導(dǎo)師制一直無(wú)法執(zhí)行。部分學(xué)生任由自己漫無(wú)邊際的設(shè)計(jì)，無(wú)方向無(wú)重心，老師也基本無(wú)法跟蹤學(xué)生的設(shè)計(jì)變化，實(shí)行導(dǎo)師制，這些問(wèn)題基本都可以得到解決。

（4）實(shí)踐實(shí)習(xí)課程必須踏踏實(shí)實(shí)，不能流域形式。對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)考察等相關(guān)方式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的設(shè)計(jì)視野、提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力非常有幫助。但是，一直以來(lái)，高校的實(shí)踐實(shí)習(xí)課程流于簡(jiǎn)單形式的較多，時(shí)效性差，缺乏規(guī)劃、走過(guò)程、走馬觀花式的考察實(shí)踐已經(jīng)深入已久。缺乏嚴(yán)格的實(shí)習(xí)規(guī)劃和科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致實(shí)踐實(shí)習(xí)質(zhì)量難以提高。要改變這種形式，首先要對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)課程有一個(gè)正確和深入的認(rèn)識(shí)，要建立一個(gè)客觀合理的考核評(píng)價(jià)制度，并按此嚴(yán)格執(zhí)行。

①制定嚴(yán)格合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃，細(xì)化到每天要完成的任務(wù)和要提交的實(shí)習(xí)內(nèi)容。

②制定嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括考勤制度、實(shí)習(xí)內(nèi)容、方法、感想、收獲、不足等。

③建議老師要灌輸和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的方法，可以讓學(xué)生相互審閱實(shí)習(xí)報(bào)告并相互打分和討論。老師綜合后定奪，對(duì)于走過(guò)程應(yīng)付式的實(shí)習(xí)，堅(jiān)決嚴(yán)格執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)。

在實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)相關(guān)實(shí)踐實(shí)習(xí)的教師一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，要嚴(yán)格把關(guān)、細(xì)心指導(dǎo)，并積極組織實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將自己的核心課程與學(xué)生實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，增進(jìn)理論課和實(shí)踐課相聯(lián)系的渠道，從而提升學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

5 基于OBE導(dǎo)向確定相應(yīng)的工業(yè)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基于OBE導(dǎo)向的教育教學(xué)注重學(xué)習(xí)成果和預(yù)期目標(biāo)，需要教育者對(duì)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的構(gòu)想，并通過(guò)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)促進(jìn)和保證學(xué)生達(dá)到這些教育目的。因此，確定相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)合理的教學(xué)考核制度是實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果必不可少的條件，更是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

基于OBE導(dǎo)向的課程考核與評(píng)價(jià)要突出易觀察和可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)。目前我校工業(yè)設(shè)計(jì)的課程考核由于受傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)科為中心、以獲得知識(shí)為本位的教育教學(xué)模式的影響，課程成績(jī)?nèi)砸詡鹘y(tǒng)的考核方式為主，理論課偏于試卷考試，專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的考核則基本是通過(guò)優(yōu)、良、中、差，將學(xué)生成績(jī)劃分成不同的等級(jí)。這樣的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常是含糊的，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣偏于受授課教師個(gè)人好惡與態(tài)度的左右，相對(duì)忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致教師只管備課、講課、給成績(jī)，學(xué)生則忙于應(yīng)付一門(mén)又一門(mén)的考試和成績(jī)，甚至60分萬(wàn)歲仍是很普遍的現(xiàn)象，教師和學(xué)生對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)并不十分清楚。因此，基于OBE模式要求工業(yè)設(shè)計(jì)教育一開(kāi)始就必須聚焦最終的成果，所有的課程體系、教學(xué)過(guò)程，以及評(píng)價(jià)工作都以最終成果為基準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生要明確知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要清楚應(yīng)該在哪些方面繼續(xù)努力。

依據(jù)OBE導(dǎo)向，工業(yè)設(shè)計(jì)課程生成的動(dòng)力不僅要來(lái)自教育管理者和學(xué)科專(zhuān)家的意見(jiàn)，同時(shí)還要受到企業(yè)、單位、畢業(yè)生等的評(píng)判，課程生成機(jī)制由“學(xué)科專(zhuān)家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄嫦嚓P(guān)者一導(dǎo)向”。[5]圍繞專(zhuān)業(yè)預(yù)期逆向設(shè)計(jì)各門(mén)課程，每門(mén)課程根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合乎邏輯地推導(dǎo)出清晰可操作的課程標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)價(jià)與考核確立依據(jù)。

可以鼓勵(lì)精品課程模塊化建設(shè)，以此融合、平衡理論課程和工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)一體化培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中授課教師要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，成績(jī)以多次、多樣化的方式?jīng)Q定，盡量減少期末閉卷考試在總成績(jī)中所占的比重，增加小組互動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、案例分析等內(nèi)容在總成績(jī)中的比重。平時(shí)成績(jī)可以由同學(xué)自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、實(shí)習(xí)單位打分、教師打分等組成。與此同時(shí)，教育管理者要根據(jù)OBE導(dǎo)向和課程關(guān)鍵指標(biāo)，定期對(duì)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)評(píng)估加強(qiáng)問(wèn)責(zé)，引導(dǎo)規(guī)劃措施落實(shí)，明確規(guī)劃實(shí)施效果。

總之，根據(jù)近年來(lái)我國(guó)高等教育逐步把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，基于OBE導(dǎo)向進(jìn)一步推動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革已是必然選擇。切實(shí)貫徹實(shí)施OBE教學(xué)模式是一個(gè)不斷試驗(yàn)、探索、總結(jié)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，教育者必須以學(xué)生為主體，積極推進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)教育從傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心向目標(biāo)導(dǎo)向培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，以此構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，提高工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：廣東省2016年高校省級(jí)重點(diǎn)平臺(tái)和重大科研項(xiàng)目特色創(chuàng)新類(lèi)（教育科研）：理工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新研究與實(shí)踐（2016GXJK159）；2015年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：以O(shè)BE為導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程群的建設(shè)與改革（粵教高函[2015]173號(hào)）

注釋

① 2015年1月29日，東莞市人民政府辦公室發(fā)布了東府〔2015〕1號(hào)文件《關(guān)于實(shí)施“東莞制造2025”戰(zhàn)略的意見(jiàn)》，意見(jiàn)提出大力實(shí)施“東莞制造2025”戰(zhàn)略，就是要堅(jiān)定制造業(yè)強(qiáng)市發(fā)展方向，以建設(shè)國(guó)際制造名城為目標(biāo)，以信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化制造為主線(xiàn)，以實(shí)施“六大工程”為抓手，推動(dòng)制造業(yè)升級(jí)發(fā)展，努力爭(zhēng)創(chuàng)中國(guó)制造樣板城市，力爭(zhēng)到2025年，實(shí)現(xiàn)從制造業(yè)大市向制造業(yè)強(qiáng)市的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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