建構主義理論視閾下我校公共藝術教育課程改革研究

摘 要 公共藝術教育課程近年來成為普通高校課程不可或缺的一部分，但其發展并沒有達到預期的規模與速度。本項目結合目前高校藝術教育課程存在的主要問題，以建構主義的相關理論在公共藝術教育課程的價值理念、師生關系，以及教學情境、教學內容、評價標準上進行優化與調整，指導高校公共藝術教育課程改革，發揮高校公共藝術教育課程在大學生素質教育中的作用。

關鍵詞 建構主義理論 公共藝術教育 課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.051

Abstract Public art education curriculum has become an indispensable part of college curriculum in recent years， but its development has not reached the expected scale and speed. This project combines the main problems existing in the course of art education in Colleges and universities， and optimizes and adjusts the value concept of the curriculum of public art education， the relationship between teachers and students， the teaching situation， the content of teaching and the standard of evaluation by the relevant theory of constructivism， and directs the reform of the curriculum of public art education in Colleges and universities， and gives full play to the role of public art education in university quality education for college students.

Keywords Constructivism； public art education； course reform

藝術教育是在普及藝術基本知識和基本原理的基礎上，通過對優秀作品的評價和欣賞，提高受教育者的審美修養和藝術鑒賞力，培養學生健全的審美心理結構，從而有助于培養全面發展的人。①近年來，伴隨著《全國藝術教育發展規劃2001—2010》、《學校藝術教育工作規程》、《全國普通高等學校公共藝術類課程指導方案》等文件的頒布及實施，我國高校的藝術教育取得了長足的進步。教育部辦公廳在《全國普通高等學校公共藝術類課程指導方案》中強調，“公共藝術課程是為培養社會主義現代化建設所需要的高素質人才而設立的限定性選修課程，對于提高審美素養，培養創新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。”②因此，高校要積極響應教育部的號召，大力推進學校藝術課程的建設，讓學生在學習藝術知識的同時，于教學中提升道德素養。

卡爾·羅杰斯指出，當學生認為學習內容與自己想達到的目標有關時，其學習各科目的時間就會大大增加，學習效率也將顯著提高。③學習者是知識的動態建構者，不是知識的被動接受者，當代大學生自主意識明顯，新事物接受能力強，對生硬的填鴨式教育方式比較反感。因此，在高校公共藝術教育課程的設計過程中，不僅要根據教育部提出的教育教學要點、高校的人才培養方案進行設計，還要結合當前大學生的認知水平和學習習慣，從課程內容的選擇與教學組織結構等方面進行設計。高校藝術教育工作開展過程中，要遵循知識建構的規律，知曉其內化和重構外在實施過程的必要性，不僅要明確課程目標設置，完善課程體系建設，同時要改善課程實施方法與手段，增加課堂教育吸引力，還要建立科學的教學評價體系，拓展藝術實踐教學加強課外實踐環節的建設，于實踐中進一步推廣藝術教育。

1 明確課程目標設置，完善課程體系建設

課程建設是藝術教育工作的重中之重，在建構主義理論指導下明確課程目標設置，完善課程體系建設，優化藝術教育課程結構。目前我校開設的課程規劃尚不成熟，導致有的課程特別受歡迎，預選課時多達五六百人，而有的課程則選課學生極少導致不能開課。因此，要積極完善課程建設，根據各個院系不同專項額學生的特色，制定多元化藝術課程發展方案，以達到藝術普及教育、素質教育的目的。首先要明確高校藝術教育目標，結合教育部辦公廳相關文件精神，以其關于在校生藝術限定性選修課程學分的規定、藝術限定性選修課包含的具體門類方案為指導思想，在整個課程體系內調整藝術教育課程課時及學分所占比例，繼續增加公共藝術選修課的開設數量，確保學生能在校期間保證兩個學分的藝術課程選擇；明確課程群中每門課的教學大綱，保障授課內容的深度和學生知識體系的建構，加強課程群內部的知識融合，避免相同知識點的重復講解。再者，重視綜合性藝術課程與借助網絡表現的藝術課程等新型課程，逐漸引入到藝術課程體系中，突出其在公共藝術課程結構中的地位。

高校藝術教育課程體系建設中，要遵循知識建構是內化和重構的過程規律，教學內容結構呈現要以非線性內容組織特征為主，④方便學習者自主學習中具備更多的自主性和能動性。因此，高校藝術教育課程體系建設中，首先需要根據不同學生的年級及教育背景層次進行調整結構課程，課程內容呈現由淺到深、由簡到繁、由易到難的課程銜接關系；協調好理論課程與實踐課程的關系，注重學生的藝術體驗課程建設、增加學生藝術實踐能力的培養。同時，藝術教育課程設計中，運用“大班理論授課、小班藝術實踐”相結合的授課形式，結合多媒體、網絡信息等平臺積極改善課程實施方法與手段，增加藝術教育課堂吸引力。藝術概論、中西方音樂史、書法鑒賞等藝術理論知識為主的課程及鑒賞類課程，可采用“大班授課”的方式，在授課過程中通過老師主講學生自主拓展的授課方式，并運用多媒體技術更加生動形象地為學生呈現知識要點，為學生繼續深入學習和研究的打下必備知識基礎和鑒別能力；舞蹈入門、鋼琴彈唱等以實踐和技能為主的課程可采用小班授課，更加便于師生雙方的體驗與互動，采用生動的教學方法融入學生群體感染學生，鼓勵學生獨立思考，引領學生各抒己見。

2 科學規劃課程內容，創新課程實施方法

科學規劃課程內容，拓展藝術教育視野。藝術教育課程教學內容選擇上要以此拓展藝術視野，提高藝術欣賞水平為目的，課程內容規劃設置上注意橫向拓展和縱向深入相結合，提高學生的藝術鑒賞能力和思想道德素養。橫向拓展即課程內容的選擇應涉及較全面的藝術知識領域，根據國家教育部相關文件的規定，針對當前學生藝術愛好、興趣和需要，以音樂、舞蹈、戲劇、美術、書法、影視等八大門類為基礎，圍繞他們繼續增加傳統民族藝術瑰寶，及西方藝術精華，使同學們可以博古通今，根據興趣自由選擇。縱向拓展，主要指藝術教育課程內容設置上其傳授的知識要點需要具有一定的深度，主要針對已經具備一定藝術理論基礎同學開展，由教師帶領同學們從某一領域引導進行更深層次的探索和學習。

改善課程實施方法與手段，增加藝術教育課堂吸引力。建構主義教學觀認為，教學是在“情景對話中建構知識的活動。”⑤是一個讓學生主動、積極建構的過程。教師作為課程教學實施的把控者和指導者，要能精準地把控課程教學過程中各個環節的情境創設，充分調動學生的積極性和能動性。傳統教學模式教師多進行填鴨式灌輸授課方式，師生之間互動環節少，學生的被動學習狀態限制了他們創新性思維的發展。因此，藝術教育課程教學方案及活動策略的制定，要以服務學生為宗旨，根據學生的學習需求和學習狀態，教師制定相應的教學方案和活動策略，努力在授課過程中的各環節營造出師生互動或學生合作的情境，根據課程內容設計出不同的教學場景，積極推動學生與教師就課程中的問題展開討論，教師在討論結束后要給予正確的反饋和引導，鼓勵學生運用自己的主動性、創新性解決問題，調動學生的主觀能動性。

3 構建科學的教學評價體系，拓展藝術實踐教學

以建構主義理論建立科學的教學評價體系。建構主義理論非常看重教學評價視環節，它認為教學評價的目的不僅僅是打個分結束課程，最重要的是通過課程評價這一檢驗方式查找出教師上課中知識點設計的是否合理，學生在學習過程中的學習狀態以及知識點是否掌握牢固，做到以評促教，查漏補缺，促進課程建設的更好發展，提高學生對知識的掌握能力。目前，多數藝術教育課程的考核機制依舊沿襲了傳統課程建設的單方向考核方式，以期末考察學生理論知識點掌握情況為主，忽視了學生學習體驗、自主拓展等學習過程環節，對任課教師的考評機制缺乏科學的設計，網上評教系統容易出現上課管理松給分高的老師評教成績高的荒唐現象，此類惡性循環極易導致學生課程參與度降低的結果。因此，在藝術教育課程評價具體設計過程中，要將教學評價環節視為課堂教學的必不可缺的一部分，注重過程式教學評價，教師根據教學大綱和教學目的明確課程評價目的和評價對象，以客觀、公正的態度改進課程考試方式，設計出科學的教學評價體系，對學生做出準確科學的綜合評價。通過評價改進教學質量，發現學習者弱點，真正做成“以評促學”的動態網絡學習評價體系。⑥

拓展藝術實踐教學，通過實踐體驗構建知識體系。杜威認為真正的知識和富有成效的理解是探索和行動的產物，其核心內容為應用是知識的組成部分。⑦教育部《學校藝術教育工作規程》中明確指出，“學校藝術教育工作包括：藝術類課程教學，課外、校外藝術教育活動，校園文化藝術環境建設”。⑧由此可見，實踐體驗是學生完成知識結構建構必不或缺的一部分。因此，公共藝術課程設置上必須處理好理論課程與實踐課程的關系，公共藝術課程體系要以八大門類的美學原理理論知識為基礎教學內容，進行藝術教育的理論普及工作，同時要不斷拓展課內外實踐教學，增加培養學生藝術實踐能力課程，開拓藝術教育第二課堂的建設，在藝術實踐中培養了大學生的個人興趣和人生修養。

4 小結

本文以藝術教育課程的建設為例，基于建構主義理論，結合教育部《學校藝術教育工作規程》等相關文件精神，學校的政策導向，闡述了高校藝術教育教學中的發展方向，提出了相應的改革措施。課程建設是一項長期而又復雜的工作，因此，在藝術教育教學中要明確培養目標，科學規劃課程體系，規范設置教學內容，改進傳統的教學方法，加強藝術實踐教學，以培養學生藝術素質及綜合能力的發展為目標，發揮藝術教育在高校中的育人化人作用。

注釋

① 沈致隆.多元智能理論與藝術教育[J].人民教育，2004（5）.

② 教育部.全國普通高等學校公共藝術類課程指導方案.

③ Carl Rogers. Personality&Consciousness;，http：//www.rogers.com.

④ 孫麗娜.基于易班的形勢與政策網絡課程教學系統設計研究[J].科教文匯（上旬刊），2016.2.

⑤ 袁維新.科學教學概論——建構主義觀點[M].徐州：中國礦業大學出版社，2007.

⑥ 孫麗娜.基于易班的形勢與政策網絡課程教學系統設計研究[J].科教文匯（上旬刊），2016.2.

⑦ 肖衛兵，吳景松.試論建構主義課程觀[J].蘇州教育學院學報，2004.6.

⑧ 教育部.學校藝術教育工作規程.