試論小學高年級體育課的分層教學

林忠慶

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2018）06-084-01

摘要 小學高年級學生，處在生長發育快速期，身心差異逐步明顯，力量等素質普遍增強，伴隨有點青春期的萌動，心理上半懵懂半成熟，對教學內容喜歡新奇且有挑戰性。傳統教學很難滿足這個時期學生發展需求，因此，針對學生差異，我們要公平、人文對待課堂教學，堅持因人而異、因材施教的原則。采用分層教學，最大限度培養每位學生的運動興趣和參與態度。提高體育學習的積極性，促進體育課教學效率的提高。

關鍵詞 小學 高年級 體育課 分層教學

一、符合學生身心特點，滿足學生發展需求

高年級學生，有“爭強好勝”的心理。對教學內容的掌握不再滿足簡單、表面、粗略，而是喜歡追求動作內在關系及有深度和挑戰。為了滿足學生的發展需求，針對不同學生個體差異，采用分層教學的方式。實踐中，要處理好幾個關系。

（一）處理好教學目標的統一性與靈活性關系。這個階段采用分層教學，教學目標和學習目標制定要處理好學生不斷發展的需求，教學目標的靈活性要在統一性的基礎上“拔高或就低”，在學習目標上對于優等生可以適應拔高；對于待進生適當降低些；中等生則按正常目標學習。區別對待，才能體現目標制訂的人文性。例如前滾翻教學，將學習目標分成：1.基本目標，粗略完成各種滾動及滾翻；2.達成目標，較順利完成前滾翻動作；3.發展目標，完成有一定難度的前滾翻動作，如高處跳下接前滾翻等；4.創新目標，完成幾個串聯動作。如“前滾翻直腿坐墊接后倒成肩肘倒立接跪跳起”等，難度有所提高，學生才能不斷探索求新。

（二）處理好教學內容的連續性與發展性關系。小學高年級分層教學，內容的選擇與組合，—定要得當適宜。過于簡單了，是在重復著“以往的故事”，激發不起學生的求知欲望。安排內容要考慮它的前后連續性，對于高年級學生，還是要側重于它的發展性，要有一定的挑戰性。例如：籃球教學內容，應側重于對抗與競賽，與實戰相結合。如果依然停留在“原地運球、繞桿運球”等，學生的興趣往往不高。應該有意識地幫助學生學會：積極防守下對抗的運球與突破，學生學習的興趣定會更加濃厚。

（三）處理好課前預設與課堂生成的關系。分層教學促進教師課前一定要精心準備。備課時預設的方案要考慮兩種以上，面對不同學清、紀律表現、身體素質、學習、運動能力等，針對性采取的措施也有所區分。例如，仰臥起坐教學中，對于1分鐘做不到10次的同學，允許他們“兩臂加擺”不抱頭。練習次數的安排，“待進生或超胖者”每組完成3～5次；“基本組”每組6～8次；“優等生”每組8～10次；分別各練三～四組；區別對待。對于這樣的設計，還要根據課堂上學生的實際能力，進行個別調整，激勵學生不斷挑戰自我，因為分層分組是動態的和相對的。分層中不允許把學生絕對化、固定化。

二、符合《新課程標準》理念突出師生主導主體地位

（一）處理好分層教學中放和收的關系。高年級學生自主學習能力較強，自我表現不斷突出。分層教學中，為了更好發揮學生的特長，教師要適當放手，當學生體育學習行為欠缺有必要提醒時，又要有收攏教育的果斷力。讓學生學會服從紀律，聽從指揮。這也是體育課程核心素養的重要內容之一。課堂上管控得當，方顯課堂人文。既要放得開，也要收得住。如：籃球課分層教學，學生較熟練掌握傳接球、運球、投籃技術后，適當放手，讓學生自發組織“三對三”半場比賽，教師則加強個性指導、評價等。

（二）處理好分層教學中集中學習與個別指導的關系。高年級學生，運動習慣有了較好的養成，體育情感體驗不斷深入，分層教學中，教師要善于把集中學習與個別指導相結合。針對教學目標，教學重點難點，學法指導要集中講解、示范，面向全體學生，而在練習中適當關注優等生及待進生時，進行個別指導。如跳山羊教學中，先集中學習：分腿立撐、推手挺身跳—上步助跑單跳雙落練習；再個別指導：撐駱駝練習—保護下完成跳山羊動作。層層遞進，逐步增加難度，提高學生的練習興趣，增強自信心。

三、有利于優化教學組織突出個別性針對性

傳統教學模式下，集體學習不容易關注到每個學生的情況，通過分層教學，教師施教的針對性、個別性相對加強。體育課學生運動基礎、身體素質、學習能力出現“兩頭尖，中間多”的情況較多，本著“抓中間，促兩邊”的原則，教師對各組的學習目標制定有所側重，輔導措施會更加具體。

教師更有時間關注“待進生”的進步，有利于幫助“待進生”樹立信心；對于“優等生”的學習可以安排更多的動作，或協助教師指導幫助其他同學的提高，有利于促進“優等生”精進拔高；對于“正常組”的學習安排，則按正常的教學進度和教學目標進行。分層教學讓基礎差的學生能“接受”，也讓基礎好的同學能“表現”，讓有特長的學生能“創新”。各組在“樂學、會學、善學”的氛圍中不斷進步。

四、促進教師綜合能力提升加大課堂紀律管控

體育課大多在室外，對課堂的組織難度較大。教師如果分層分組，不能顧及個別性格、心理，會讓一些調皮學生有機可趁，把學習紀律搞亂。所以要善于觀察和了解各班學生近期學習表現，有所側重，眼觀六路，做到心中有數，才能有的放矢。針對這一情況，主要采取骨干學生協助管理的方法，通過“幫扶結對”的形式，用“同齡法則”帶動進步。課堂是動態的，學生的學習能力是不斷變化的，教師要根據各層次學生的學習情況酌情調整。整個課堂學習氛圍應該是積極主動、探究體驗的，教師要留心觀察，不能注意力只停留在幾個學生身上。

綜上所述，小學高年級分層教學，符合學生身心發展需求，符合新課標精神，有利于優化分組教學，促進教師組織能力的提高。只要教師精心準備，抓住這一時期學生的生理、心理特點，善于培養學生的運動興趣，充分利用目標升降、收放結合、幫扶結對、同齡法則等措施，就一定能促進教學效率的提高。