從核心素養(yǎng)角度談小學語文口語交際能力提升策略

摘要：培養(yǎng)小學生的語文口語交際能力是全面提升其核心素養(yǎng)的重要舉措。隨著新課改和素質教育的全面實施，小學語文教師應更加關注學生的口語交際能力，將學生培養(yǎng)成愛說、想說、會說、說好的新時代新人才。縱觀當下小學生語文口語交際能力培養(yǎng)現狀，“教師不疼，學生不愛”成為主要現象，這必須被引起重視。本文闡述了小學語文口語交際能力提升的重要意義，并就如何提升貢獻出幾點策略，以饗讀者。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；口語交際；能力；提升策略

新課改后，核心素養(yǎng)對小學語文教學提出了更高的要求。單從語文教材上看，幾乎上每一單元后都被安排了“口語交際訓練”相關模塊，這足以見其重要性。除此之外，教師對口語交際的重視度也在逐年提升。從新課改下的核心素養(yǎng)角度來說，全面提高小學生語文口語交際能力是語文教師不容推卸的職責，是任務所在。

一、 提高小學生語文口語交際能力的重要意義

（一） 有助于全面提升學生的核心素養(yǎng)

小學階段是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的啟蒙階段，從核心素養(yǎng)給這一階段學生的要求來看，學生應做到以下幾點：能健體會學習、能友善會感恩、能獨立會自省、能共處會審美。總結來說，小學階段的核心素養(yǎng)主要體現在道德、能力和情意三方面。口語交際能力是語文學習中每位學生所必須具備的待人處事、和諧交往、發(fā)揚真善美等聽、說方面的基本能力。語文是一門人文性和交際性兼?zhèn)涞膶W科，教師在傳承語文學科人文性的同時，更要將其交際功能發(fā)揮出來。從這一角度上，小學生口語交際能力的提升不僅能促進核心素養(yǎng)道德、情意方面的提升，更能全面提升核心素養(yǎng)所要求的能力。因此，這可為學生以后核心素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎。

（二） 有助于學生積累知識，拓展思維

在現代社會，人與人之間的交往與溝通愈加頻繁，不僅交往活動更加繁多，連交往空間和范圍都大大拓展。具有良好口語交際能力的學生能很快通過人與人之間的交往獲取知識，積累知識，拓展自己的眼界。當然，新課改要求學生要善于傾聽、善于表達與交流，積極合作溝通，唯有如此，學生才能不斷在語文學習、交流與訓練中掌握更多詞匯、積累更多素材，提高語文遣詞造句的能力。誠然，教師在對學生進行口語交際訓練的過程中，學生的思維得以拓展，眼界得以開闊，對課本內容以及現實世界的理解也更加深入透徹，這無論是對學生的語文學習還是核心素養(yǎng)提升都具有積極意義。

二、 小學生語文口語交際能力提升的幾點策略

（一） 精心創(chuàng)設情境，讓學生自然交流

口語交際在任何場所、任何情況下均有可能發(fā)生，它是學生隨心、隨性、隨意的語言流露。因此，教師要注意在課堂教學中精心創(chuàng)設情境，考察學生語言交流的敏銳性，讓學生自然交流。值得注意的是，教師的情境創(chuàng)設要真實，或貼近教學內容，或是課堂活動的延伸，最好是既能讓學生產生交流的欲望，更能促進學生集中注意力來表達。例如，在人教版小學語文三年級上冊《灰雀》的課堂教學之前，教師可精心創(chuàng)設基于本篇課文的口語交際情境：出示灰雀圖片，“同學們，老師搜集了一張灰雀的圖片，你見過這種鳥類嗎？你了解它的習性嗎？”學生開始七嘴八舌的議論，教師可隨意叫學生站起來自由表達。接著，教師繼續(xù)說，“有人喜歡拿東西射這些鳥類，很多鳥因此受傷，你有什么想說呢？請暢所欲言。”這下，學生的學習口語交流積極性進一步被激發(fā)，這有利于其口語表達能力的培養(yǎng)。

（二） 開展交流活動，讓學生自由討論

口語交際能力的培養(yǎng)離不開專門性交流活動的開展，對于教師來說，可以充分利用每一單元口語交際課組織教學。在此節(jié)課上，教師可以依托教材為學生設置一個真實性的口語交流情境，讓學生圍繞“交流情境”進行小組討論交流，引導學生積極主動參與練習，有話可說，有話愛說。真實性任務更容易讓學生產生情感共鳴，使其親臨其境，產生更加強烈的表達欲望。例如，四年級下冊第二單元口語交際——《以誠待人》，如何做到待人以誠？教師可以結合生活情境討論：1. 如果你一個人在家，這個時候有一個人來找你的爸爸媽媽。你要怎么回答他？2. 班里的一位同學病了，好幾天不能來學校上課，你會怎么做？還可以讓學生演一演，說一說自己在生活中見到的以誠待人的例子，這種真實性的討論任務更加生活化、趣味性也很強，教師可鼓勵學生盡情表達、自由討論。這樣不僅能促使學生愉快地說出自己的所思所想，更能有效鍛煉學生的口語交際能力，一舉兩得。

（三） 巧用課堂提問，讓學生充分表達

課堂提問是強化師生溝通交流，增進師生互動的一種有效方式。眾所周知，課堂提問中的師生問答互動十分普遍，它對于提升學生的語文口語交際能力具有不可替代的作用。因此，教師要巧用課堂問答，讓學生充分表達。這就要求，教師在課堂中要巧妙設置課堂問題，激發(fā)學生興趣，誘導學生思維，鼓勵學生大膽開口說話。例如，在三年級上冊《爬山虎的腳》的課堂教學中，教師可以導入時創(chuàng)設疑問：“我們是否在墻上、屋頂上、巖石上等地方見到過爬山虎呢？你們見到的爬山虎是什么樣子的？它的腳是什么樣子呢？請同學們將所見描述出來。”有的學生見過，便開始大膽描述：“爬山虎是綠色的，它的生命力很頑強，花和葉子都很美，我應該向爬山虎學習頑強的生命力。”教師可對學生的回答進行表揚，然后接著問：“還有補充嗎？”這樣課堂便成了師生共同交流溝通的理想之地，極大培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

（四） 強化口語訓練，讓學生自我提升

形式多元、富于變化的口語交際訓練方式對學生的口語交際能力增強具有極大的促進作用。因此，教師要善于運用多種方式強化口語訓練，讓學生在口語訓練中進行自我提升。首先，口語訓練可以從遣詞造句能力開始。例如，教師可以讓學生多做句子連線、詞語匹配類的題目，在完成后讓學生大聲讀出來，甚至背出來，增強學生語感。其次，可以利用課堂師生互動問答，開展對話教學，訓練學生口語。例如，四年級下冊《永生的眼睛》是一篇略讀課文，初讀課文，感知課文的主要內容后可以讓學生畫出感動的句子，引導學生交流，也可以讓學生對文中的人物進行評價，在相互交流相互啟發(fā)中，學生的傾聽、表達和應對能力不斷得到提高。平時，教師還可以通過舉行辯論賽、演講比賽、講故事比賽等方式訓練學生的口語交際能力。也可以鼓勵學生在日常生活中主動大膽和人交流，不斷提高自己的口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語表達習慣。

（五） 利用課前時間，讓學生強化訓練

語文是一門語言性科目，學生口語交際能力是掌握語文最基本的一種能力。教師除了在正常的語文課堂上強化對學生的口語交流之外，還要為學生預留專門的口語交際時間，這就是要利用課前幾分鐘時間，讓學生自由進行口語展示，強化訓練。例如，教師可以借用課前3分鐘，讓學生輪流以自己的方式強化口語訓練。當然，學生口語表達的方式不受限制，學生可以播報一則新聞消息、可以給大家講一則趣味小故事、可以跟大家分享一些生活常識，還可以說笑話，或者小組進行節(jié)目表演等等。作為教師，學生進行語言表達之后，教師要微笑以對，并鼓勵學生再接再厲。短短的幾分鐘，學生不僅訓練了自己的語言，獲得了自信和勇氣，同時更是收獲了開心、快樂的心情，語文學習興趣也得到高漲。因此，教師一定要善于利用這課前3分鐘時間，久而久之，學生口語交際能力定然得到提升。

綜上所述，口語交際能力的提升是小學生核心素質培養(yǎng)的重要組成部分。作為小學語文課堂的組織者，一定要響應新課改和素質教育號召，不斷在課堂中優(yōu)化課堂教學方法，全面提升學生的口語交際能力。隨堂創(chuàng)設情境、開展交流活動、巧用課堂提問、強化口語訓練、利用課前時間等幾種策略是迎合小學生身心發(fā)展的幾種有效方法，教師要注意靈活嘗試，恰當運用。只有這樣，小學語文課堂才能更好為提升小學生口語交際能力服務。

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作者簡介：高珠玲，福建省福州市，平潭城關小學。