淺談高中生物“學本課堂”范式的構建實踐

王雅虹

摘 要：我校為一所農村薄弱普通高中，長期以來生源質量較差，在傳統教學模式下，我校的生物教學成績較難有新的突破。“有效教學”是20世紀非常有代表性的一種教學理論，也是一種先進教育理念。教學就是教與學，教的本質就是教會學生學會學習，學的本質是讓學生學會自主地、合作地去探究和學習。那如何才能有效地教會學生學會學習呢？本文從當下課堂教學面臨的問題入手，依據新課程標準和建構主義學習理論，通過分析近年來筆者在日常教學活動中構建小組合作團隊學習機制，形成普通高中生物“學本課堂”的課堂教學范式，歸納了一些研究得失，以期與同行們共同探討。

關鍵詞：高中生物；學本課堂；構建；實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0055-02

一、生物“學本課堂”范式的構建與實施

新課程標準指出，要使學生在生物課程學習中能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展。建構主義理論要求以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動構建。學本課堂范式正是順應了新課程標準和建構主義提出的理論，下面就學本課堂范式的構建與實施進行簡述。

（一）構建小組合作團隊學習機制，提高學生學習效率

創建小組合作團隊學習，建構高質量、高效能的具有學習共同體特征的小組合作學習，需要建立“型、神、實”三位一體的團隊機制。“型”主要指桌椅擺放形式、小組人數確定、學生人員構成、組織方式設置；“神”指機制創建的策略，通過構建愿景、創新角色、建構體系、落實團會制度、建立公約、評價多元、落實組織機制建設、落實文化建設等方面來保障小組合作學習機制的“神”，從而建立團隊合作的精神文化；“實”指要達到個體學習愿景化、同伴學習合作化、小組學習承包化的學習效果，最后追求的目標是全班學習最優化。

具體到學習團隊而言，要建立“一個系統兩大體系”，即“學術體系”負責全班本學科學習質量，解決“會不會”；“行政體系”負責全班學科學習行政，解決“學不學”。“學術體系”成員包括生物學科教師、生物學術助理（課代表）、生物學科長及組員；“行政體系”成員包括班主任、主任助理（班長）、小組長和組員。

（二）開發校本課程結構化備課，建立校本教材實施體系

生物團隊學習的課程要求，教師要根據學情，依據課標考綱，回歸教材，建立以“一案三單”為內容、三類課型為構件的校本化課程實施體系。“一案三單”，一案指的是《學習方案設計》，三單即《問題導讀單》《問題解決單》《問題訓練單》。

以浙科版必修1第三章第2節《物質出入細胞的方式》為例：

1.針對教材內容，提煉問題

針對教材內容《物質出入細胞的方式》，可將問題按照概念性問題、原理性問題、習題性問題及拓展性問題進行分類，提煉出以下問題：

問題1：什么是滲透？

問題2：如何解釋植物細胞發生質壁分離或質壁分離復原現象？

問題3：什么是被動轉運及主動轉運？

問題4：如何描述細胞的胞吞胞吐過程？

這些問題層層遞進，步步深入，使學生在回答問題時就對知識點有了清晰的了解和理解。

2.將問題轉化為問題工具單

根據教學內容、教學目標、重難點將知識問題化，通過提煉關鍵問題及問題清單將問題工具化，最終開發出問題工具單。以《物質出入細胞的方式》一課為例，浙江省普通高中學科教學指導意見建議兩課時完成內容，故在設計工具單時按照《問題導讀評價單》《問題解決評價單》以及《問題訓練評價單》的模式進行。

《問題導讀評價單》一般用于新課的第一課時，設置的問題基本來源于課本。工具單包含學習目標、重點難點、學法提示、知識鏈接、預習評價、我的問題以及五級評價7個部分，旨在通過《問題導讀評價單》指導學生知曉學習目標、重難點、學法提示及知識鏈接，在此基礎上，學生對新課內容進行結構化預習，預習結束后按要求完成《問題導讀評價單》上的預習評價問題，并提出“我的問題”。通過課前自學基本了解新課所學內容，并對書本上的基礎問題利用預習評價進行自我檢測，以便教師和學生更好地了解學情，熟悉課本。

《問題解決評價單》一般用于新課的第二課時，在第一課時學習的基礎上，設置的問題可以來自于學生學習后生成的問題，也可以是教師自己預設，一般圍繞學習內容的重難點進行設置。工具單包含學生生成問題、教師預設問題及五級評價三個部分。通過該工具單的學習，不僅可以解決上節課學生新生成的不理解的問題，同時也突出了新課學習內容的重難點。

《問題訓練評價單》一般用于新課第二課時解決單完成后使用，問題設置是為了對學習內容的掌握情況檢測，設置問題時由易到難。最好能當場檢測，當場評價。

（三）按課型組織課堂教學，構建校本化課程教學體系

普高生物校本化課程實施體系中的三類課型為基礎課型、基本課型和拓展課型。基本課型包括問題發現評價課、問題生成評價課、問題解決展示課、問題拓展訓練課、問題綜合解決課五種。

學生一進入高中學習階段，班級任課老師及班主任將會指導學生完成學習小組團隊創建，通過創設情境、呈現目標、討論建構、多元展示、總結歸納五個環節來展開。學習小組創建后，開設學習能力指導課，通過創設情境、呈現目標，學法指導、訓練體驗四個環節來展開，目的是讓學生熟悉并掌握小組團隊合作學習過程中的結構化預習能力、小組討論能力、展示展講能力以及五級評價能力。最后由相應的任課老師開設結構化預習指導課，通過創設情境、呈現目標，預習指導、體驗過程，效果檢查、展示評價，總結提升、暢談感受八個環節來進行，目的是讓學生掌握每個學科的結構化預習的方法，為后續的學習做好準備。

以浙科版必修1第三章第2節《物質出入細胞的方式》第一課時問題發現評價課為例：

在上新課內容前，先下發《物質出入細胞的方式》問題導讀——評價單，學生按照導讀評價單上的學習目標及學法提示進行結構化預習。

新課第一環節：師生共同創設情境，呈現目標。可從學生比較感興趣的生活事實出發，使學生了解學習目標，有強烈的學習愿望并快速進入學習狀態。第二環節：自主學習、結構預習。利用12分鐘時間，在學生結構預習“六字訣”的基礎上，采用“自主學習三定123”指導策略，使學生完成“問題導讀——評價單”。教師巡視指導，對學困生進行關注和指導。第三環節：預習評價、合作討論。針對“預習評價”的填寫內容，學科長組織成員進行五級評價，發現問題，最后對每個成員的成果進行評價。教師通過評價單子來發現問題，教師引導學生注意細節及對圖表的觀察分析。第四環節：小組展評、合作探究。組織展評探究，提示學生在展講前組織規范好自己的結構化語言。根據學生完成評價單的情況，在學術助理的主持下，先進行組內展評，然后確定小組展評題目，再進入大展示環節。教師在學生展講時，采用1+3+1策略及時地給予補充和完善，并針對重點問題指導如何歸納總結。學生在其他小組展示展講時對自己做錯的題目要在聽別人展講時作好記錄，觀點不同時學生也可對別人的展講提出質疑。第五環節：歸納共性、問題生成。請同學們先進行小組討論，后以“個人—小組—全班”方式生成問題。引導學生對預習形成的問題進行整理。把生成的問題寫在問題生成本上。通過小組合作交流，對個性問題進行有效評價，答疑解惑，并將二次生成的小組共性問題反饋給老師。

二、結束語

在生物課堂教學過程中，要努力提高生物課堂的有效性，通過構建小組合作團隊學習機制，指導學生學習能力的培養，采用生物“學本課堂”教學模式，這樣不僅能使學生學會學習，同時還能提高學科的學習成績。

參考文獻：

[1]谷飛.高中生物高效課堂教學實施策略[J].成功（教育），2013，（2）.

[2]朱德云.淺談高中生物有效課堂教學的策略[J].教育教學論壇，2014，（21）.