感知、提煉、升華

馬玉琴

摘 要：小學階段是學生掌握學習方法、打好堅實基礎的重要階段。在這一階段的閱讀培養中，教師應有意識地提高學生的閱讀量，培養他們對于語言藝術的靈敏性。在閱讀課堂的學習中，教師要讓學生樹立起良好的閱讀習慣；通過閱讀文本的拓展，有效地積累語文知識，使學生在潛移默化中感知、提煉、升華教師自身的語文素養。本文就從怎樣才能運用有效的閱讀拓展教學，創建良好的閱讀氛圍，從而提升閱讀課堂的教學效果等方面進行探討，以期推進小學語文閱讀課堂教學良性發展。

關鍵詞：小學；語文閱讀；教學；拓展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0117-02

小學閱讀教學是引導學生從單一化的語言表述，邁向綜合化語言表達的主要路徑。有效的閱讀教學，能夠幫助學生養成良好的理解表達能力，在一定程度上幫助學生學習到更多的語文知識，培養學生良好的閱讀、學習習慣，從而促使學生養成優秀的語文綜合素養。小學語文教師在課堂教學中，不僅要立足學科教材，來提升學生閱讀能力，更要通過運用課外閱讀素材，去豐富學生的學習經驗。將課內課外的教學資源有機融合、相互貫通，才能有效地通過閱讀資源來提高教學實效。

一、創建良好的閱讀教學環境，促進學生感知文本中心思想

閱讀教學是小學語文教學的基礎環節，其主要任務是培養學生有效的閱讀能力和良好的閱讀習慣，且能夠讓學生通過詞、語、段、篇的學習和復述，掌握常用詞語，理解段落意思。教師讓學生通過概括主要內容和中心思想，提煉出文中的精髓，并從中找到作者觀察事物及情感表達的方式，從而感知文本蘊含的中心思想。因此，教師可在教學過程中，穿插引用多元化的教學模式，創建良好的閱讀教學環境，從而激發學生的學習熱情，讓學生能夠在靈活的閱讀環境中，感受到自由的閱讀空間并深刻感知文本中蘊含的中心思想。例如，蘇教版小學語文六年級上冊中《把我的心臟帶回祖國》一文，寫的是波蘭遭到外國列強的瓜分，音樂家肖邦被迫流落異國他鄉，在彌留之際仍不忘亡國之恨，請求姐姐將自己的心臟帶回祖國，想要長眠于祖國的地下的故事，表達了他對祖國強烈的愛。教師可以在新課引導階段，播放電子課件“肖邦”，讓學生了解這位波蘭的鋼琴家與作曲家。雖然他的后半生在波蘭亡國被迫流落中度過的，但是他卻創作了很多具有愛國主義思想的鋼琴作品，以此抒發自己的思鄉情、亡國恨。如果讓學生對肖邦時代的文化背景進行了解，再進行課程的教學，能夠最大程度地幫助學生感知與感受文本的深刻內涵，從而更好地與文本作者達成共識，感悟到文本中所蘊含的愛國感情。在講到第三小節“肖邦聽到起義失敗時，悲痛憤欲絕”時，還可以通過演示書中插圖、播放《革命練習曲》背景音樂，指導學生有感情地朗讀課文。這樣可使學生透徹理解一個音樂家，是如何化悲痛為力量，將一腔熱血化成催人奮起的旋律和音符的。與此同時，板書“起義失敗”“一腔熱血化音符”激發出學生的愛國熱情等。教師通過知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀體現出三維目標的有機結合，充分地將文中“詠唱送別曲”“老師的叮囑”“贈送銀杯”這幾個“送別”的場面，有效地進行了展示。這樣能夠引導學生從中感悟人生情感，體悟肖邦滿懷愛國之心、報國無門、遠走他鄉的無奈和憂憤，以及他那份對祖國依依不舍的情感。

二、從文章中提煉出精髓詞語，使學生實現有效的知識積累

學生閱讀、理解能力的提升，是衡量閱讀教學效果的唯一標準。閱讀教學應體現出標準與拓展的有效結合，引導學生用閱讀來拓展品詞、品句、品意，從而切實提高小學閱讀教學的質量。小學語文課本中的文本內容雖淺顯易懂，但作者描寫事物的方法以及所表達的思想感情，卻值得學生好好體會。比如蘇教版小學語文五年級上冊《變色龍》一文，全文采用了對話的敘述方式，其自然親切的語言，易于學生理解和接受。在課程教學中，教師可以在學生朗讀理解課文之后，有針對性地對文章的描寫手法進行適當點撥，這樣能起到舉一反三、事半功倍的教學效果。在重點講解變色龍的外形特點時，教師讓學生反復朗讀課文的第九小節。這期間穿插電子課件播放變色龍的變色視頻，讓學生抓住動物的主要特征。在學習變色龍的捕食特點時，教師可以讓學生從文中找出描寫變色龍眼睛的詞句 “他的每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西……”，通過細心揣摩語句，準確地找到“單獨”“分別”是變色龍每只眼睛都能獨立活動的特點。讓學生從了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，通過對語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的準確，了解作者內容表達與描寫形式的統一。讓學生通過仔細品讀十一、十二章節，引導學生從文章中提煉出“窺探”“卷”“繪聲繪色”等詞語，了解變色龍高超的捕食本領，體會文章描寫生動、用詞精當的特點。在教師的引導下，學生準確地從文章中提煉出了這些詞語。教師在閱讀教學過程中，緊緊抓住作者巧妙的表達方式或形象的語言描述，提煉出有效的教學方法，重點引導學生消化吸收文中的特色句段。最終達到自己語言、文本等綜合知識的有效積累。

三、課內外閱讀內容拓展延伸，升華學生語文綜合應用能力

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。也就是說，任何事情的發展都是由量變到質變的。任何時候我們都不能忽視積累的力量，任何渺小都是偉大的襯托，任何微小都有來自于自身的強大力量。學習更是如此，學生語文水平的提高，閱讀能力的形成，都需要多看書多讀書，才能夠慢慢積累起來。因此，教師可以在閱讀教學中，將閱讀內容從課堂拓展至課后，逐漸幫助學生構建優化的閱讀鏈，讓學生從課堂內出發，延伸至課后拓展，推動學生搭建起豐富的閱讀平臺，使教師輕松地實現良好的閱讀教學實效，使學生的語文綜合應用能力得到升華。例如，蘇教版小學語文課本中，常常會編寫一些古典文化的文章。對于這些歷史性的文章，只有教師通過更多的閱讀拓展，才能夠有效引導學生體會當時的歷史背景、語言環境、人物性格等。比如，教師可以引用“后羿射日”的故事，進行課文《嫦娥奔月》的閱讀教學拓展，引導學生在理解課文內容的基礎上，拓展學生視野，培養學生的理解、想象、思維、表達能力。再如，教師可以運用同類文章，找出共同的描寫特點。在講述《美麗的南沙群島》和《廬山的云霧》這些描寫風景的文章時，教師可以推薦學生在課外閱讀老舍先生的《泰山石刻序》或《滇行短記》等，使學生通過賞析美麗風景的細致描寫，掌握寫景文章的刻畫手法，提升學生對于大自然的鑒賞之美，升華他們的語文綜合應用能力。

總的來說，小學閱讀的教學拓展是語文教學中的重要環節。教師通過運用靈活的教學手法，創設良好的閱讀教學模式，能夠促進學生感知文本蘊含的中心思想；使學生通過閱讀不同文章，精準地找到閱讀重點，提煉文本的用詞精髓，幫助學生實現有效的知識積累，使學生在閱讀中增長知識；并能夠讓學生結合課內外閱讀內容的拓展延伸，學會在閱讀中思考、領悟，升華自身的綜合應用能力。

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