情境教學法在小學語文教學中的有效運用

摘 要：小學教育是整個國民教育的基礎，語文是小學教學的重要內容，也是素質教育的重要組成部分。它對于學生的能力提升和未來發展有著重要的作用。所以小學語文要改變傳統的教學觀念與教學模式，以《小學語文新課程標準》為依托，結合小學生的自身發展規律和興趣特點，通過創設情境，讓語文問題簡單化、直觀化，從而提高學生解決問題的能力，進而全面提升語文學習效果。

關鍵詞：小學語文；情境教學法；運用

一、 營造情境式課堂氛圍

俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，良好的氛圍是學習的重要條件，特別是語文學習，需要有良好的學習氛圍才能夠讓學生更有興趣，學生之間能夠互幫互助，老師與學生之間建立良好的關系，有利于學生情感的培養，而這是認知的前提。所以小學語文教學中，老師要注重營造情境式的課堂氛圍，讓學生潛移默化地習慣情境教學法。

比如《西游記》是學生們很喜歡的話題，大家通過電視的途徑對其中的情節內容都非常熟悉，而且這些內容與小學生的發展規律是相符的，在上《猴王出世》時，其文字的內容對于五年級學生來說具有一定的難度，并且很多文字學生難以理解，所以老師可以將課文與電視情節進行結合，營造情境式的課堂氛圍。老師讓學生回想平時看電視時孫悟空是從哪里來的，學生會想到從石頭縫里磞出來的，然后老師讓學生結合電視情境，想象猴王孫悟空出生時的情境，比如石頭是如何裂開的，猴王出生時有什么不一樣之處，猴王出生跟小孩出生有哪些不同，剛出生的猴王長什么樣等，這樣學生就將《猴王出世》這篇選文通過情境聯想直接視覺化了，避開了古代小說文字的晦澀，加深了對文本內容的理解。

二、 利用情境激發興趣

興趣是最好的老師，每位小學生都有自己獨特的性格，且他們的心理和行為很大程度上都受著興趣的支配，小學生對于語文有很多的好奇和興趣，同時小學生的語文思維也有著很大的優勢，學生一旦有興趣，就會自發的學習和鉆研，因此老師應該了解學生感興趣的東西，將課程設計與學生的興趣愛好相結合，引起學生的探究欲望，開展有特色的興趣教學，激發學生的語文思維。

比如在上《將相和》這一課的時候，很多學生對于這篇課文的內容還比較陌生，但是老師可以要求每一位學生都帶上一根木條到課堂，這就給學生一種好奇感。在上課之時，老師可以提問：“同學們在平時有沒有與同學或者朋友產生過矛盾？”這時學生會想自己平時的生活情景，不少學生表示有過這種問題。老師接著提問：“如果你發現自己誤會了自己的好朋友或好同學，你會怎么樣？”有的學生表示自己會跟學生道歉，有的表示要跟朋友解釋清楚，這樣學生的思維都進入了與課文相似的情境，老師問：“有哪位同學知道今天帶這根木條有什么作用？”這時學生越來越好奇，然后老師再引導學生進入課文，講述在戰國時期廉頗與藺相如之間的友誼故事，他們是用負荊請罪的形式，來表達自己的歉意，從而得到了流傳千古的友誼和美名，此時學生會想到木條是用來表達自己歉意的決心，以及表達對別人的尊重，從而不僅掌握了課文內容，更學到了做人的一些道理。

三、 聯系生活展現情境

美國著名的教育家蘇娜丹戴克曾說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”小學生的學習能力和理解能力都有一定的局限，然而在教學中給學生真實的演示，讓學生真實的體驗，就能夠給學生更深刻的記憶。語文教育是我國教育的根本所在，是學生了解中華民族傳統和民族文化的最重要途徑，它涉及我們生活的方方面面，語言、文字無時無刻不在運用，我們書本上的內容、課堂上講的知識，絕大部分都是來源于現實生活，這是一個無窮無盡的知識庫，所以在語文教學中，我們應該跳出理論，減少純理論的東西，而要更多的實際的東西，讓學生認識實物，并且進行實際操作，這也是情境創設教學法的重點要求。

比如我們在上《落花生》時，老師首先給學生創設一個情境：在一塊土地里，密密麻麻地生長著一片葉子，它看上去似乎不好認識，但說出它的果實，大家都知道，它就是“落花生”，但我們卻沒有看到它。然后老師鼓勵學生們在這個情境中自我發揮，學生們會產生疑問，“為什么我們只看到了葉子，卻沒有看到落花生呢？”“落花生到底是長在哪里的呢？”有的學生見過生長的落花生，就會主動給學生講落花生實際上是長在地下的，地上只是它的葉子，然后將自己生活中所知道的一切都告訴給自己的同學。有的學生會將自己的疑問如“既然是果實，那就是長在地上的呀”與其他同學進行辯論。通過這種形式，學生們的思維得到很大的擴展，并且學生之間進行了自由的交流和溝通，通過課文加深了對生活常識的認識和理解。

四、 運用多媒體演示情境

創設情境的教學方法需要視、聽、觸等多種知覺的結合，給學生一個完整的印象，然后鼓勵學生進行思考、表達和創造。我們現在的教學環境有了很大的改善，特別是多媒體設備得到了廣泛的運用，它具有傳統教學方法不具備的很多優勢，能夠通過視、聽、畫面的結合給學生全方位的知識，所以我們在教學中可以充分利用多媒體設備來展現情境，給學生一種身臨其境的感受。

比如在上《圓明園的毀滅》這一課時，很多學生沒有到過圓明園，它在什么地方、有什么特色、有多壯觀、現在是什么樣這些問題都是學生所不能解決的，所以我們在教學的過程中就要結合多媒體的教學方式，給學生播放圓明園相關的視頻資料，讓學生對它的歷史、現狀有一個更全面的了解。而且通過這種方式，學生會有一種身臨其境的感受，學生會感覺自己看到圓明園被大火燒毀，仿佛自己就是這一段歷史的見證者。當然多媒體演示只是第一步，而在這之后老師可以給學生一個作文情境，比如“我心中的圓明園”等，這樣就能夠讓學生再一次加深對所看內容的印象，并且通過作文的方式表達出來，也是一個文學創作的過程，它可以很好地訓練學生的文學思維能力和表達能力。

總之，小學語文是我國教育的基礎，語文不僅是課本上的理論，更是我們生活密不可分的知識，它包含了基本的漢字、語言、閱讀等多方面的內容，對于學生的智力開發、健康成長具有重要的作用。小學語文教學要改變傳統的教學方式，充分運用創設情境的方式，通過營造情境式的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，聯系生活、運用多媒體和實際，讓學生了解、參與到情境之中，自主學習、自主探索，充分激發學習興趣，提高學習效率。

參考文獻：

[1]郭振南.小學語言情境教學的研究[D].東北師范大學，2010（05）.

作者簡介：

曾煜煩，廣東省廣州市，廣州市從化區溫泉鎮第三中心小學。