妙用智慧之“白”讓“自學”走向更深……

摘 要：當前的語文課堂，“滿堂灌”“一言堂”的情況層出不窮，久而久之，學生本該活躍的思維世界逐漸進入了冬眠。為了改變這種狀況，我校進行了“自育自學”模式的嘗試，經過這一年來的觀課、議課，我們發現很多教師在課堂上的確把時間交給了學生，但是卻沒有深入解讀教材，教師在教學時沒有起到“誘發”的作用，而是根據“自育自學”的模板生搬硬套，導致課堂學習不深入，學生思考不深刻。

關鍵詞：自主學習；留白；對白；補白；表白

前不久，我在執教六年級下冊第三組課文《一夜的工作》時，發現課堂上教師預設和學生生成之間的關系，正如老子思想中“有”和“無”辯證思維：雖然“無”必須跟“有”相互配合，但卻更多地體現了掌握“無”所表現的智慧。我們時常把每個環節安排得滿滿當當，要引導學生體會這一句，感悟那一句，生怕漏掉文章中任何一處精彩的句段，殊不知世上有些東西不應該過分的“為”，本文以《一夜的工作》一文談一談課堂的留白如何讓“自學”走向更深、更遠。

一、 “留白”——有所舍亦有所得

教學內容的選擇直接影響教學的效率，影響學生的思維方式，何炳章先生的“自育自學”理念也希望我們在課堂上將更多的時間留給學生自己去學習，去思考，那么如何提質減負？我們勢必要由以前的分析課文內容的教學，轉向以策略為導的教學，在分析教材時必須選取最有價值的內容，進行藝術化的處理。如在感受周總理生活簡樸時，我就抓住了“極其簡單”這個點進行了“不簡單”的感悟：

師：總理的一夜，你細細地讀了，默默地看了，也靜靜地想了，那么哪些語句讓你感觸頗深？

生：我找到了第二自然段描寫總理辦公室陳設的句子，其中“極其簡單”“不大”“一張”“兩把”“一盞”讓我感受到了總理的生活特別簡樸。

師：哪個詞語最觸動你的心弦？

生：極其簡單。

師：是啊，這“極其簡單”的背后我們分明感受到了一種“極其不簡單”的東西，那是什么？

生：我想到一個詞——廉潔奉公！

生：我還聯系到下文，知道了總理每晚工作后的宵夜只有一小碟花生米，從這些地方我感受到了總理的無私奉獻，他不僅沒有利用職權貪圖享樂，還過著如此清貧的生活。

生：我們的總理是一位心里永遠裝著人民的總理，他從沒想過自己。

……

課堂上，我將學生提到的其他有關總理“簡樸的句段”都進行了模糊處理，但并非忽略不計，所有的事物和景物描寫又都回歸到“極其簡單”四個字，讓學生與作者一起探尋了從“極其簡單”到“極其不簡單”的心路歷程，整個教學成了學生心靈中難以遏止的“情感之旅”。師生動心動情，師生間的對白更是為體驗文中的情感推波助瀾。這樣的心靈對白，對學生來說，絕對是深刻的。

二、 “對白”——巧把金針度與人

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”可以說，有效的對白才能碰撞出思維的火花，才能教給學生體會、感悟的方法。在學生匯報總理“工作勞苦”的句段時，我進行了適時地點撥：

師：怎樣的閱讀才可以用審閱這個詞？請大家讀一讀這句話，劃一劃相關動詞。

生：我劃出了“看”“畫”“思索”“停”“想”“問”這幾個動詞，我感受到了總理工作時的一絲不茍。

生：這里的“看”和“想”是重復的，說明總理閱讀文件時的認真和嚴謹。

生：我聯系第一自然段知道了總理正在審閱的這一份文件是自己寫的，連自己寫的報告都要一句一句地審閱，認真地思考，反復地斟酌，并且謙虛地征求別人的意見，我感受到了總理的謙虛和謹慎。

……

“自育自學”理念中，也提到了教學是一種“引”而有“導”，“引”而誘“發”的過程，當然，這種“引”的點要注意把握，只有把握好某一個或幾個挖掘點，進行創造性地取舍，就能起到“牽一發而動全身”的效果，從而培養學生“慎獨”的能力。

三、 “補白”——言有盡而意無窮

在閱讀表現總理工作勞苦的相關句子之后，學生的內心已是波瀾起伏，所以我利用這個契機進行了第二次“補白”，不斷將學生的思維推向一個又一個“高潮”：

師：同學們，你們看到總理一夜的工作，心里有話要說嗎？

生：咱們的總理工作實在是太辛苦了！

師：總理這樣辛苦的工作僅僅是這一夜嗎？我們翻到課后的資料袋，去看看總理的工作記錄。

（學生閱讀課后資料袋。）

師：從這篇簡簡單單的記錄中，你一定有話要說！

生：我想對周總理說：您一定要注意身體啊！

生：周總理“為人民服務”的精神讓我感動，我為有這樣一位總理而自豪！

師：其實在1974年，我們敬愛的總理已經身患絕癥，他的病情不斷惡化，體重急劇下降，身邊的人都勸他多睡兩個小時，但是我們的總理卻為了人民為了國家而回絕了！

（課件出示“總理最后的一段日子”相關資料，學生閱讀。）

師：面對這樣的總理，你是不是有新的話想說？

生：周總理真是一位心系國家、心系人民的偉人！

生：周總理這種嘔心瀝血、鞠躬盡瘁的精神讓我感動！

……

在這個過程中，學生的整個情感仍然是以文本為依托，適時地“補白”是補充，是深化，是提升，教學資料的呈現是為學生建立了很好的思維“生長點”，引發學生深入探究、思維激辯，通過呈現教學資料，有力地推動了學生情感的發展，提升了學生理解、體驗的高度，促進了學生對文本內涵的深度把握。當學生的思維之路遇到阻滯時，當學生的情感之線扭結不清時，當學生的想象之火花缺少碰撞時，及時地呈現教學資料，便可搭起過渡的橋，鋪設通幽的路，接通想象的線，幫助學生縮短認知距離、掃清思維障礙、打開想象閘門、激活情感之泉，為深入學習“推波助瀾”，使課堂更靈動、更生態、更高效！

參考文獻：

[1] 老子.道德經[M].吉林出版社.

[2] 何炳章.從教育原點出發——“自育自學”理論與方法[M].合肥：安徽教育出版社.

作者簡介：

俞麗娟，安徽省寧國市，安徽省寧國市西津小學。