小學數學教學中學生傾聽能力的培養策略研究

摘 要：在小學數學課堂教學中，要培養學生的傾聽能力，就要充分考慮學生好動、好玩、好奇等特點，根據學生特點，注重學生的教學主體地位，運用游戲比賽、問題搶答、物質獎勵等措施，才能有效地刺激學生的感官，使學生積極主動融入教學活動中，從而培養學生傾聽能力，保證教學質量和教學效果。

關鍵詞：小學數學；低年級；課堂教學；傾聽能力；培養

在數學課堂教學中，培養學生計算能力、傾聽能力、反應能力等都是數學教學的重要目的，也是數學教師必須要達到的教學要求。傾聽能力是由學生感官神經主導的一項能力，因而要使學生增強這種能力，就要從學生的感官方面入手，諸如為學生營造良好的教學氛圍、構建數學問題搶答競賽、設置數學獎勵機制等，充分調動學生的積極主動性，從而保證小學數學教學的質量和效果。當然，在數學教學中，培養學生的傾聽能力最為主要的表現便是以學生作為主體，尊重學生的個性化差異，注重學生自主學習數學，應用現代化的教學理念和教學方式，才能有效地使學生融入教學活動中，從而達到培養學生傾聽能力的目的。

一、 以教學場景作為手段，激發學生學數學的興趣和愛好

在小學數學教學實踐中，教師應該改變以往的教學觀念，始終堅持以人為本原則，以學生作為教學主體，圍繞學生開展相應的教學活動，運用游戲形式、競賽形式、表演形式、多媒體形式等手段來設計相應的數學場景，以情境的形式激發學生學習數學知識的興趣，調動學生學習數學知識的渴望和動力。例如，在數100以內的數的時候，可以組織五個學生一組，進行數數比賽，哪個組數慢哪個組就要表演節目，這種游戲不僅能夠營造良好的教學氛圍，還能有效地調動學生的積極主動性，從而保證教學質量和教學效果。在學習“加減法”的相關數學知識的時候，教師可以邀請學生模擬菜市場的買賣場景，由不同的學生分別扮演顧客、商家、行人等角色，使學生深刻體會生活，從而培養學生運用數學知識的能力，同時促進學生傾聽他人訴說的能力，使得學生喜歡數學，積極參與數學活動，從而保證數學教學質量和數學教學效果。

二、 以教學任務結合獎勵機制的形式，調動學生的積極主動性，培養學生的傾聽能力

為了避免數學教學課堂過于枯燥，教師應該從實際出發，考慮學生的特點，設置相應的獎勵機制，以獎勵的方式，吸引學生的注意力，使學生聚精會神地聆聽數學教學，激發學生的主觀能動性，從而保證小學數學的教學質量和教學效果。獎勵機制是以學習任務作為基礎的，學生必須以最快的速度、最好的方法完成相應的學習任務才能得到相應的獎勵。小學生作為心智還處于發展階段的學生，具有較強的好勝心和求知欲，學習任務以比賽的形式加以呈現，不僅有助于培養學生的聚精會神的精神，對學生的傾聽能力的培養也起到至關重要的作用。一是學習任務需要學生認真傾聽，二是合作學習需要學生認真傾聽伙伴的想法，三是要認真傾聽教師的評價，如此才能保證教學質量和教學效果。例如，在學習“統計”這方面的知識時候，可以為學生布置相應的學習任務，對全班同學男女數量、身高情況、體重情況、出生時間等方面進行統計。為了學生能夠有效地完成任務，應該根據實際情況，為學生組建相應的學習小組。一般而言，在進行任務的過程中，學生都會認真聽取伙伴的意見，諸如是采用實際測量的方式還是估算的方式，是采用表格的記錄方式還是采用圖標的方式。這種數學任務不僅能夠激發學生的動手能力，對學生實踐能力、創新能力、探究能力都有一定的提升作用。

三、 運用數學問題的搶答比賽，培養學生傾聽能力

小學數學問題作為小學數學教學中的重要組成，是提升數學教學質量，保證數學課堂教學有效性的關鍵所在。因為，數學問題既能驗證學生學習效果，也能反饋學生學習的不足之處。在小學數學教學中，教師應該從實際出發，根據教學內容，結合學生特點，設置針對性的問題，便于激發學生的求知欲望，促進學生自主探究數學知識、獲取數學技能，從而達到相應的教學目的和教學要求。為了有效地提升學生傾聽能力，教師可以運用遞進性的問題、交錯性問題來提升學生傾聽。諸如，在學習“加減法計算”的時候，教師可以組織學生進行以下搶答方式：第一種，是遞進式的加減法搶答，諸如加法問題2+2、2+4、2+6、2+8等；減法問題8-6、8-4、8-2、8-0等。第二種，是交錯式的加減法搶答，有三種形態，分別是加法中的交錯式問題2+8、6+8、5+4、9+3等，減法中的交錯式問題8-5、13-8、9-6、23-4等，加減交錯式問題4+5、9-5、45-20、12+6等。這種搶答的模式不僅有助于激發學生的興趣和愛好，還能充分調動學生的感官神經，使學生積極主動融入教學活動中，培養學生的傾聽能力、反應能力和計算能力。可見，數學問題作為數學教學的重要組成，對數學教學具有重要作用，不僅是激發學生學習數學興趣的關鍵所在，也是培養學生各種能力的有效途徑。設計巧妙的數學問題，能夠刺進學生感官，引發學生思考，使學生積極主動地探究數學知識，從而保證數學課堂教學的有效性。

四、 運用教學評價，培養學生的數學傾聽能力

評價最容易勾起人們的興趣，在人們心里始終在意好與壞之間的差異。在小學課堂教學中，教師也可以利用評價心理學作為突破口，為學生構建自評、他評、組評等多種評價方式為一體的評價機制。由于評價具有點評的特點，很容易勾起學生的傾聽，對學生的傾聽能力的培養具有重要的作用。當然，在小學階段，應該始終貫徹引導性評價、過程性評價，盡量避免過錯性評價和結果性評價，這對學生的身心發展至關重要。

五、 結語

對教師而言，在小學數學教學過程中，應該始終以學生作為主體，考慮學生的實際需求，為學生營造良好的教學氛圍，運用最新的教學方式，才能避免課堂教學的枯燥性，調動學生的興趣和愛好，使學生愿意傾聽教師的授課，愿意參與教學活動中，從而保證教學質量和教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

黃鳳娟，福建省三明市，沙縣高橋中心小學。