強化學生自主學習的現場教學模式探討

朱恩良

摘 要：建筑電氣課程是建筑電氣及智能化專業一門非常重要的專業課，該課程主要講述的是建筑供配電系統以及電氣照明系統等組成、布置及設計內容。課程學習能夠使學生掌握建筑電氣的基本概念、原理及培養學生工程設計的能力。而在實際的教學中，該課程是對學生實踐動手能力要求比較高的課程。因此，文章針對建筑電氣課程教學中存在的問題，提出了以學生自主學習為主體的現場教學模式，探討做好該學科教學的方法和策略。

關鍵詞：建筑電氣；現場教學；自主學習；教學改革

眾所周知，建筑電氣課程是一門對學生實踐能力要求比較高的課程，而在傳統的課堂上，教學則是以理論知識教學為主，學生的實踐動手能力始終難以得到有效的培養。隨著新課程教學改革的深入發展，該課程在教學中也開始嘗試進行多樣化的改革，以滿足學生的學習需要。自主學習是一種以學生為主體的教學模式，其強調理論知識的實際影響，在現場教學模式中應用時，不僅可以使教學具有直觀性，而且還能調動學生的參與積極性，進而提升教學的質量。

一、建筑電氣課程教學存在的問題

當前的建筑電氣課程教學由于受到傳統教學觀念和教學思維的影響，學生的實踐動手能力始終未能得到有效的培養，教學中存在的問題也比較多。其主要體現在以下幾個方面：

一是教學方式傳統。在課堂上，大部分教師受應試教育思維的影響比較深，習慣將自己當作課堂的主宰，而忽視學生的主體地位，在課堂上教學哪些知識，如何開展教學活動等基本上都是由教師說了算，學生在學習中處于被動接受的地位，其學習積極性難以得到有效激發。

二是理論和實際距離相差大，學生學習興趣不容易被激發。建筑電氣課程所涉及的許多內容在實際生活中對許多學生來說可能是較為陌生的，課程內容中所涉及的大量電氣設備，如高低壓開關柜、變壓器和電容器等，在實際生活中并不十分常見，其對于許多學生來說是較為陌生的，其安裝和操作技術也并非教師簡單示范一兩次，學生就能夠獨立完成的，因此教學的預期效果難以達到。

三是學以致用的矛盾突出。知識學習的最終目的就是在生活中應用它們解決各種各樣的實際問題，這樣才能發揮其價值。而建筑電氣知識的學習更是如此，只有通過反復的實踐，學生才能真正掌握相關的知識。然而，在實際教學中，課程教學存在的一個突出性問題就是理論多、實踐少。學生對設備的應用還停留在基礎理論的想象上，對高難度的知識掌握效果比較差，最終導致學生的工程設計能力和獨立分析問題的能力低。此外，學生的知識整合能力低，缺乏工程觀念，也是教學中存在的一個突出性問題。

二、現場教學模式在建筑電氣課程教學中的必要性

如上文所述，傳統的教學模式在應用過程中，過于注重理論知識的學習，無法真正有效地激發學生的學習興趣，難以滿足學生的學習需要。但是在應用現場教學模式的時候，學生能夠充分參與相應活動，了解電氣設計的重難點知識，實地接觸各項電氣設備，進而更好地理解課本上的理論知識，這對于學生學習興趣的激發，知識的掌握都有較好的幫助作用。

三、現場教學模式的具體實施過程

1.教師制訂任務分析目標和任務主體，做好教學準備工作

教師在教學活動開展過程中，具有重要的教學引導作用，在應用現場教學模式，培養學生自主學習能力時，也不能忽視教師的教學引導作用。因為教師不論是對教學知識點，還是班上學生的學習情況等都比較了解，這樣其在教學中才能更好地對學生進行引導，幫助其學好建筑電氣課程知識。

首先，教師應當結合學生的學習能力選擇合適的知識切入點。如在教學中以低壓配電系統為例，生活中常用的低壓配電形式有放射式、樹干式、環形式和鏈式等，其中樹干式又有插接母線式系統，電纜分線箱、預分支電纜，絕緣穿刺連接器等形式，在教學時，這些知識點如果僅僅只是依靠教師在課堂上簡單地畫圖講解，學生很難真正理解和掌握。在學習結束之后，讓學生簡單地說一說這些知識的定義和概念等，他們能夠說出來，但是談到在實際生活中如何使用，很多學生卻不知道該從何切入。而現場課則能夠有效地解決該問題，在教學時，教師可以引導學生打開實際建筑配電箱，直接觀察其所選用的干線方式，這樣相應的知識點就在學生內心留下了初步的印象，能夠為后期學習做好準備。

其次，教師要明確現場課的學習指明重點和方向，引導學生學習。現場教學要有實物，要借助實物，使學生感知相關的知識。

最后，教師需要做好安全規劃工作。電實際上是一項十分危險的事物，在實際的學習過程中，如果操作不當可能引發火災或者其他安全方面的事故，不利于學生的學習。針對該問題，教師在教學時要做好現場安全規劃工作，明確學生在觀察配電箱等實際系統和設備時的紀律，保證學生的操作在安全可控范圍內。而且，教師還可以在現場配備必要的安全設備，這樣在出現突發情況時，能夠及時地進行補救。

此外，在教學中要注意將理論知識與現場教學的實踐操作結合起來，教師要注意做好教學評價工作，通過多種方式激發學生的學習興趣，使其感受到學習的趣味性所在。

2.學生分小組并確保各小組的現場課題

建筑電氣所涉及的內容極為廣泛，不同建筑的電氣設計和安裝也存在差異，在應用現場教學模式時，如果教師只是拘泥于某一種教學方式和知識點的學習，很容易造成學生思維的局限，不利于培養學生的自主學習能力。因此，在現場教學模式中培養學生自主學習能力時，筆者認為，可以將班級里的學生分成若干個小組，教師可以向學生推薦多種建筑，學生在選擇了屬于自己的現場之后，確定好現場課題，有針對性，有目的地學習相關知識。比如說，在教學樓的配電線中，不僅可以看出其是分區域樹干式電纜供電，還可以通過識別主開關和三相導線等，觀察到主開關及配線開關的上下級關系，以及其他設備的一些區別，涉及多方面的問題，學生在學習過程中就可以選擇自己感興趣的內容進行深入的鉆研和學習，以提升自己的能力。

3.分配小組任務，做好總結報告

不同小組學生的學習任務是不同的，因此，其在教學中要做的準備工作也存在較大的差異。在接到教師所布置的學習任務之后，小組內學生可以結合自己本節課學習的內容，進行探究和反思，想一想本節課學習的重點內容是什么，主要問題有哪些，在了解了相關情況之后，再讓不同學生負責不同的內容，做好問題的答案和解決方法，提升學生的能力，激發學生的學習欲望。

而在教學結束之后，還需要進行現場總結報告，各小組同學派出相應的代表根據自己小組的備課情況和現場商討結果等，完成總結報告。

總之，現場教學模式在建筑電氣課程教學中應用的優勢不言而喻，其對于培養學生的自主學習意識和能力也有較大的幫助，但是，在實際的教學過程中，其必須根據學生的能力，合理地進行分組，對學生的學習成果進行科學合理的評價， 以調動他們的學習積極性，使其獲得更多的知識，提升學生能力。

參考文獻：

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