淺談案例教學法在幼兒園管理課程教學中的應用

安惠敏

摘要：幼兒園管理課程是培養學生幼兒園管理工作能力的一門實踐性課程。為了達到教學目標，筆者嘗試采用案例教學法進行教學，既符合學生的學情、滿足學生學習的需要，又符合學科特點。在教學過程中，可以分為三個階段，準備階段：選擇案例；實施階段：分析、討論案例；總結階段：總結評價案例。通過案例教學法的應用，培養學生分析問題、解決問題的能力，為學生將來勝任幼兒園管理工作奠定良好的基礎。

關鍵詞：案例教學法 幼兒園管理教學 學前教育專業

幼兒園管理是專科層次學前教育專業的一門必修專業課。這門課程的主要教學任務是引導學生在理解幼兒園管理的基本理念、學習基本理論、掌握主要內容的基礎上，培養和提高分析問題、解決問題的能力，以便學生將來走上幼兒園管理工作崗位時，能夠靈活處理幼兒園管理工作中的實際問題。筆者為了更好地完成教學任務，不斷思考、探索、實踐，在教學中嘗試采用案例教學法。

所謂案例，就是人們在生產生活中所經歷的典型的、富有多種意義的事件陳述。案例一般包括以下要素：真實而復雜的情節、典型的事件、案例多個問題呈現、案例典型的解決方法等。案例對于人們的學習、研究、生活借鑒等具有重要意義。

在幼兒園管理課程中運用案例教學法，就是圍繞一定的教學目的和要求，把幼兒園管理工作中的實際問題形成供學生思考分析和決斷的案例，讓學生通過獨立思考、分析和相互交流、討論的方式，加深對基本理論、原理的理解，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。

一、選擇案例教學法的原因

1.運用案例教學法符合學生的學情，更能滿足學生學習的需要

學生對幼兒園實際工作了解甚少，導致學生不了解幼兒園管理到底管什么、怎么管。雖然筆者學院按照課程計劃，每學期都會安排學生到當地一些幼兒園見習、實習，可是由于習見實習時間太短，最多一至兩周，而且見習實習內容也僅限于幼兒園一線的保教工作，導致學生對幼兒園管理沒有概念。采用案例教學法不僅彌補了傳統講授法理論與實際聯系不足的缺陷，而且將學生置于真實的幼兒園管理實踐中，引導學生在分析問題的同時，內化了理論知識，學會解決實際問題。同時，運用案例教學法，還能充分調動學生學習的熱情，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野。

2.運用案例教學法符合幼兒園管理學科特點

幼兒園管理課程是一門實踐性非常強的課程。學習該課程的目的是幫助學生掌握幼兒園管理的知識和技能。目前，我們用的是由高等教育出版社出版的王普華老師主編的《幼兒園管理》（第3版）。新版的教材已經滲透最新的管理理念，在把握一定理論深度的同時也突出了可操作性，增加了大量幼兒園一線的先進管理經驗和管理案例。但是對于沒有任何一線經驗的學生來說，僅僅依靠教材來獲得幼兒園的管理經驗、提高管理能力是有很大難度的。同時，不同的幼兒園在管理實踐中會遇到各種各樣不同的問題，把這些問題匯集在一起，以案例的形式呈現并作為對教材內容的補充，正好符合幼兒園管理學科的教學特點。

二、案例教學法在幼兒園管理課題教學中的應用

在幼兒園管理教學中，可以運用案例教學法把教學過程分為三個階段，即準備階段、實施階段和總結階段。

1.準備階段：選擇案例

在課程開始前，教師要進行充分備課，根據教材內容找出每節課的重難點，然后結合學生的實際情況選取合適的案例，具體要做到以下幾點。

（1）選擇的案例要具有代表性。幼兒園管理實踐中的案例都是在幼兒園發生的真實事情，有的發人深省，有的給人啟迪，有的則給我們帶來深刻的教訓。因此，在教學中，在講到每章每一節的重點內容時，筆者都會精選案例，讓學生分析理解，從而讓學生真正理解課程中的理論知識。例如，在講幼兒園安全管理的重要性時，不是直接講幼兒園的安全工作有多么重要，而是給學生呈現大量的案例，如“娃娃車上的慘劇”“吃在嘴里的餿飯”等，選取具有代表性的案例能讓學生更加清醒地認識到幼兒園安全工作的重要性。

（2）選擇的案例要具有實用性。在教學中，所選的案例必須貼近學生以后的工作實際，能讓學生從案例分析中獲得一定的知識或掌握一定的技能。如在講保教工作管理時，在為學生介紹一日保教工作流程時，筆者首先強調晨檢的重要性，通過介紹案例“高熱驚厥的孩子”來說明為什么晨檢要嚴格履行“一摸、二看、三問、四查”的工作流程。再如強調看好午睡工作的重要性，通過介紹案例“真假午睡”，來提高學生對幼兒園午睡的認識。看護午睡，在很多幼兒園都被管理者和教師們看做是一天當中最輕松的一個環節，可是恰恰在這個環節如果教師擅離職守，事故時有發生：午睡時幼兒因午餐吃得太多而窒息猝死，因教師照管不周導致幼兒受傷，還有幼兒園隨便安排工人替教師看護午睡等等。通過這樣的案例，學生深刻體會到了保教工作的重要性，同時也掌握了一日保教工作各環節的要求，在以后的工作中學生就會嚴格按照晨檢的流程進行晨檢工作，在午睡環節認真履行看護職責。

（3）選擇的案例要具有綜合性。在幼兒園管理實踐中，任何事情的發生都是有多方面的原因的，分析的角度不同，得出的結論不同。因此，選擇的案例往往也是綜合性的，能說明多方面問題。這樣教師就要引導學生從辯證的角度來分析案例，分析案例中問題產生的原因，進而提出解決辦法。例如，在講幼兒園規章制度制定的基本原則之一——職責權利統一原則，通過分析案例“究竟該聽誰的”，可以得出結論：職責權利不統一會造成越權越級管理，而越權有兩種表現，一種是上級越下級，一種是下級越上級，這兩種情況都是不合理的。針對不同的情況，再進行分析、討論，得出一個比較全面的解決辦法。再如，在講公共關系時，通過分析案例“誰該為孩子的死亡負責”，我們可以得出幼兒園對幼兒在園期間發生的意外傷害事故在三種情形下是不負法律責任的：幼兒園具有正當理由；由于外來原因引起的，即幼兒園之外的原因造成的意外事故；由于法定事由，但基于法律事實而免責。通過分析綜合性的案例及對案例的綜合性分析，能夠幫助學生學會全面地認識問題、解決問題。

2.實施階段：分析、討論案例

教學活動主要包括知識點學習、案例呈現、分組討論、個別發言等基本環節。但是具體的教學不必拘泥于固定的順序，每一個環節的活動都不是死板的，教師和學生可以根據自己的情況調整順序和環節。

（1）知識點學習。首先，教師帶領學生一起復習上節課內容，以思維導圖的形式在黑板上把上節課的主要內容呈現出來，并引出本節課要學習的主要內容，然后根據重點、難點，教師提出啟發性的問題，引發學生思考，進行學習。

（2）案例呈現。緊接著，教師根據某一重要知識點呈現案例，并提出相關問題。在案例呈現階段，要求教師在設計好了問題并掌握了與問題相關的資料之后，以口述的形式向學生呈現案例材料，也可以通過視頻、錄像等以多媒體的形式呈現案例，讓學生進行分組討論。

（3）討論案例。討論案例是案例教學過程的中心環節。在這一環節，教師要充分尊重學生在學習活動中的主體地位，提出的問題要能激發學生學習的興趣，引導學生緊緊圍繞案例展開討論，讓每位學生都有發言的機會，調動學生的積極性。教師要根據各組討論的情況進行有針對性的指導。

（4）個別發言。請每個小組的學生代表根據教師提出的問題、根據小組討論的情況來發言，說出本組同學分析的結果、得出的結論、提出的方案等等，然后請其他小組同學做補充，以此類推。

3.總結評價階段：師生共同總結案例

在學生對案例進行分析、討論、得出結論之后，教師帶領學生一起進行歸納總結，做出恰當的評價。首先，教師針對學生討論的情況做出評價，以正面激勵為主，對討論中積極發言的和提出自己獨到見解的學生要提出表揚。其次，教師要對案例的癥結點作系統的分析，加深學生對知識點的理解；對學生討論中不夠深入、不夠準確的地方，做重點講解。最后，教師也可以啟發、引導學生自己去總結在案例分析過程中存在的問題，并總結自己在案例理解和原理運用上的收獲。這樣不僅可以提高學生解決問題的能力，還能促使學生養成自主思考的好習慣，保證案例教學法在幼兒園管理課程教學中的有效實施。

總之，案例教學法在幼兒園管理課程教學中是一種行之有效的教學方法。要想使這種方法充分發揮作用，教師仍需在教學實踐中不斷探索，選取恰當的案例，篩選出案例中的有效內容，調動學生學習的主動性和積極性，從而真正培養學生分析問題、解決問題的能力，為學生將來勝任幼兒園管理工作奠定良好的基礎。

（作者單位：泊頭職業學院）