淺談“激勵教育”在中職數學課堂的實施

宋秀明

摘要：激勵教育主要是運用教育心理學和教育管理學的理論，激發和喚醒學生的內動力、內驅力，從而使學生用自己的力量主動積極地成長。中職生數學學習基礎薄弱、習慣不良、興趣低、缺乏信心、缺少吃苦耐勞的意志品質；中職數學教師缺少成就感、安全感、價值感。針對這些現狀，在中職數學課堂教學中應積極實施激勵教育，對學生進行情感激勵、賞識激勵、榜樣激勵、目標激勵。

關鍵詞：激勵教育；中職；數學課堂

激勵教育，是通過激勵、喚醒和鼓舞等方法對學生進行的教育，主要是運用教育心理學和教育管理學的理論，激發和喚醒學生的內動力、內驅力，從而使學生用自己的力量主動積極地成長。激勵教育能增強學生的自信心，振作學生的精神，調動學生學習的積極性，讓他們產生超越自我的干勁和熱情。德國教育家第斯多惠指出，教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。說明能在教學中進行激勵教育才是真正的教學藝術。

近年來，受“普高熱”的影響，中職校學生生源質量普遍下降。數學課程作為一門重要的文化基礎課，學生的學和教師的教并不和諧。

一、中職數學教學中存在的問題

（一）中職生數學學習方面存在的問題

對某中等職業技術學校中職一年級的學生做關于數學學習方面的問卷調查，調查分析后得到：60%左右的學生在初中學得不好；80%左右的學生對數學學習沒興趣、沒信心；只有20%左右的學生能做到課前預習、課上認真聽講、課后鞏固復習；50%左右的學生愿意嘗試著去努力學習數學；70%左右的學生認為只要做到課前預習、課堂上專心聽講、課后及時鞏固復習，也能將數學學好。

1.中職生數學學習基礎薄弱。

中職的學生大多數中考成績不太理想，學習基礎非常薄弱，各門學科成績不平衡，尤其是數學科目成績很低，甚至有的學生在初中階段就已放棄學習數學了。他們之所以來職校繼續讀書，在很大程度上是迫于家長的壓力或其他方面的原因。由于初中的數學知識掌握太少，中職數學教材上的內容處理得再淺顯易懂，他們還是難以掌握。

2.中職生數學學習習慣不良。

絕大多數中職生沒有良好的數學學習習慣，學習態度非常不端正，課前沒有預習的習慣，上課不認真聽講，課后更是懶得去鞏固已學內容。不預習導致聽課時沒有側重點，降低聽課學習的效率。課堂上不認真聽，錯過一些重要的知識內容、解題方法等。課后由于沒有及時地鞏固復習，對課堂上的知識理解不足，易忘，更談不上與之前學習的內容融會貫通。

3.中職生數學學習興趣低、缺乏信心。

由于基礎薄弱，感覺數學知識難懂，課堂枯燥無味，漸漸失去學習數學的興趣，對自己學好數學毫無信心。另外，由于數學具有高度的連續性和抽象性，學生在基礎薄弱的情況下很難掌握所學內容，在學習過程中很少體會到成功的喜悅，卻經常感受失敗的挫折，對數學產生了恐懼感，導致對數學學習逐漸沒有了熱情和信心，甚至害怕數學、憎恨數學。

4.中職生數學學習中缺少吃苦耐勞的意志品質。

人都會有惰性心理，尤其在自己不感興趣的事情上。中職生由于基礎薄弱，對數學沒興趣，自然地在數學學習上就不想用功，不求上進，還未開始上數學課排斥感就產生了，于是上課時玩手機、睡覺、胡思亂想，更談不上課后的鉆研了。學習上碰到困難就止步不前，不去思考，缺少吃苦耐勞的意志品質，從而自控力差，學習的自覺性也就很難形成。

（二）中職數學教師教學方面存在的問題

由于社會需求的根本變化，職業學校現在主要是培養技能型人才，所以不少學校在教學工作上非常重視專業課的教學，而對數學等文化基礎課的教學存有不同的態度和做法，導致包括數學教師在內的部分教師不重視教學的研究與交流。長此以往，數學教師的數學教學水平不但沒有提高，甚至在退后。

1.中職數學教師缺少成就感。

由于中職生基礎弱，對數學不感興趣，課堂上很難做到聚精會神，甚至出現調皮搗亂現象。教師在講臺上充滿激情的講解，并不能引起學生的注意力，還要用很多時間來維持課堂紀律。教師講得很認真，卻看不到學生的回應，出力見不到效果，心里自然就會很失望。加上學生的考試成績很低，教師對自己的教學水平甚至也產生懷疑的態度，成就感很低。

2.中職數學教師缺少安全感。

由于普通高中和一些民辦高中的不斷擴招，中職校招生工作受到很大沖擊。很多家長思想上不認可職業學校，不到萬不得已不讓孩子讀職校，這樣一是導致中職校無生源，二是即使來讀也普遍是差生源。教師甚至一邊搞教學，一邊還要參與招生，從而不能安心地搞教學工作，也就影響了教學質量。

3.中職數學教師缺少價值感。

現實社會中不少人輕視職教，甚至認為職校不是正規學校，都是高中不要的差學生才來讀書的地方。對職校教師存有偏見，總認為不是“像樣的”教師，導致職業學校的教師地位遠不如普通中學教師的高，時間久了，教師自己也就“被承認”低人一等，存在的價值感很低，職業自信心越來越弱，工作動力越來越小，自然就做不到全身心投入教育教學工作。

二、中職數學課堂教學中實施激勵教育的策略

作為中職校的教師，首先要改變自己的思想，對教學工作充滿信心，自我增強成就感、安全感、價值感，以積極的心態正視中職學生學習基礎薄弱、學習習慣不良的現實，運用激勵教育方法，提高教學的有效性，幫助學生學好數學。

1.對學生進行情感激勵。

情感激勵是教師在教學過程中利用情感因素的作用，激發學生積極性，提高教學效率的一種教學方法。

在課堂教學中，情感激勵主要體現在教師對學生發自內心的愛。愛能調節學生的心情，改變學習態度。學生由于成績不好，跟班級成績優秀的學生相比，得到教師的注意少，關心少，會有自卑心理，從而容易自暴自棄。如果教師能用關愛的語言、行動等來對待他們，讓學生真切地感受到教師的愛和良苦用心，產生心靈的觸動，就容易產生上進的動力，從而產生積極的學習態度。在常規課堂教學檢測時，我們要經常俯下身來詢問學生在解題過程中有哪些困難，讓他感受到教師對他真心的關愛和期望；比如，在學習平面向量的概念時，向量可以用小寫的黑體字母表示，如a、b、c等，手寫時寫成帶箭頭的小寫字母，但很多學生總是寫成a、b、c，而把箭頭丟了，反復出錯。這種情況下，教師如果一味地指責無疑會給學生增加自卑感，所以，應該耐心地反復強調，手把手教給他們，讓學生感受到教師是真心期望他們掌握知識，從而能用心去記，用心去書寫。

2.對學生進行賞識激勵。

賞識激勵是以挖掘、激發、調動學生內驅力為主旨，讓不同差異的學生都能在愉悅的學習狀態中茁壯成長的一種教學策略。

“被人賞識”是每個人內在的、深層的需要。學生數學成績再差，在他們的身上也會有閃光的地方，盡管不太耀眼，但作為教師，一定要善于去觀察、發現，進行表揚。在課堂教學中，數學教師可以設計一些學生能力范圍內的問題，在學生答出或者是基本答對的情況下及時給予表揚和鼓勵，這樣容易增強學生學習數學的信心。比如，在學習函數概念時，對于用集合語言描述的函數概念很難理解，大半節課下來學生覺得很迷茫，理解不透，教師這時可以設計一些求函數值的簡單練習題來緩和一下緊張的課堂氛圍。具體可以舉例如下：已知函數f（x）=2x，求當x=-1，0，1，2時的函數值。教師先示范求出f（-1）、f（0），接著讓學生板演求出f（1）、f（2）。這樣在學生迷茫之際，轉移一下思維，讓學生“照葫蘆畫瓢”運用代入法求出正確答案，教師及時地給予評析、肯定、表揚，增強他們繼續學習下去的信心。

3.對學生進行目標激勵。

目標激勵即通過目標的設置來激發學生的動機，引導學生的行為。明確的目標，是人們克服困難，爭取進步的動力。教師可以幫助學生設定自己的目標，有了目標，就有了努力的方向和動力，并為達到目標而努力拼搏。當然，定目標時要注意：目標事先要定好，要有吸引力，越明確越好；目標要切實可行，切忌好高騖遠；目標要化大為小，越具體越好。比如，學生期中數學考了50分，那可以幫他定期末的目標是60分甚至55分，讓學生在達成目標的情況下體會成功的喜悅。

4.對學生進行榜樣激勵。

榜樣激勵即通過樹立榜樣、典型來激發學生的競爭心理從而改善學生的行為。教師在數學教學中可以根據學生的具體表現，評選優秀小組長、作業書寫標兵、作圖標兵等等，這樣做既鼓勵了受評者，同時也為其他同學提供了學習的標準。對于“后進生”，教師與其埋怨、批評他們不爭氣，還不如樂觀地善待他們，幫他們尋找鄰近的“參照物”，給他們一個“夠得著”的榜樣去追趕、去超越，從而培養學生勇于進取、吃苦耐勞的精神。

總之，面對中職數學教學的實際情況，為師者要經常地對學生進行激勵教育，幫助他們樹立進取意識，增強其學習的信心，切實提高學習興趣和效果。

參考文獻：

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編輯/岳鳳