淺談如何對小學生進行心理健康教育

王玉萍

[摘要]小學生心理健康教育是素質教育的重要內容。小學階段學生的可塑性比較強，和諧師生關系是進行心理健康教育的保障，教師對學生贊揚鼓勵，能提高學生的自信心理。優雅、健康、具有美感的校園環境、精美的教室布置都利于促進學生的心理健康

[關鍵詞]心理健康；心理素質；挫折；自信；師生關系

心理健康教育是素質教育的重要內容之一，在小學階段加強心理健康教育，是教師刻不容緩的任務。它對提高學生心理素質、增強學生承受挫折的能力、適應生活環境的能力，特別是在培養小學生健全、完美的人格方面，起著至關重要的作用。學校對學生的心理健康教育應十分重視，用“賞識激勵、和諧發展”的基本理念，為每一名學生健康、智慧、快樂和美好的人生奠基。

一、和諧師生關系是進行心理健康教育的保障

教師是學生學習的榜樣，教師和學生的關系在學校中是最重要的人際關系之一。和諧的師生關系有利于學生愉快地接受知識，能夠提高教師教育教學效果。我在數學課堂實際教學中，面帶微笑走進教室，課堂教學中做到教態親切自然，努力使語言精練明白，方法靈活，課堂氣氛活躍，給學生一個和諧、愉快、輕松的學習環境，調動學生學習的積極性。要想讓學生心理健康，教師必先心理健康。因此，我努力保持與學生的良好關系。課堂上，我多采用“誰來幫老師……”“請你幫……”“咱們都要這樣做”“沒關系，你行的”等話語引導和鼓勵學生，讓學生感覺課堂是師生共同的，老師和他們在共同學習研究知識，啟發他們提出問題和解決問題。每到意見不統一時，我都引導學生大膽發表自己的意見，鼓勵他們提出異議，師生共同探討后再做決定。比如，我在教學數學廣角《抽屜原理》一課時，學生在“至少數”上出現了不同的理解，有的學生簡單理解為“至少數”就是各種擺法中分得最少的一個，我就說：“咱們看例題的答案。”學生打開書發現答案和書上例題答案不同，接著，我說：“那我們來研究一下錯在哪里？”經過大屏幕的展示，我引導學生分析得到：原來這里的“至少數”和我們理解的意義不同，我把他們帶入師生共同學習、共同進步的和諧氛圍中解決了疑難問題。這樣，學生在課堂上感受到被關注，被尊重，覺得在課堂上有存在的位置，就會打開自己緊閉認知的大門，感到心里暖洋洋的，這種自然和諧的師生關系能促進學生的身心健康。在課上課下，有時與學生交談時給他們一個微笑，稱贊幾句，說他有了進步……走進他們的心靈世界，關注他們的成長，努力做到課堂上是良師，課外是益友，用心的溝通與信任建立平等、民主的師生關系。

二、多贊揚鼓勵學生，培養學生的自信心理

小學生剛剛踏入學校大門，年齡小，生活上自理能力比較差，辨別事物的是非能力處于初步階段；有的學生在家庭教育方面欠妥，過分溺愛或不講究教育方法，都容易給他們幼稚的心理蒙上陰影，很容易對他們的心理產生不良的影響，影響學生的心理健康。作為一名小學教師，除了不斷提高自身的文化水平、教好書、育好人外，還要悉心針對每一名學生的情況，細致了解學生，幫助那些有心理障礙的學生除掉心理上的陰影和撫平創傷，使他們成為健康、快樂、向上的人，擁有健康的心理，融入班級，提高他們的自信心和學習成績，共同享受美好的少年生活。

我們班級有一名學生是后轉來的，到班級后不久，便經常出現與同學無故爭執和頂撞老師等情況，從而引起我的關注。經過認真分析，我發現他身上存在的主要問題：自上三年級以來，學習成績明顯下降，考試及格的次數很少，經常不寫作業，上課不專心聽講，不守課堂紀律，隨心所欲，經常和周圍人講話或打擾別人，受批評后情緒不穩定，不承認自己的錯誤，更不去改正錯誤，甚至常為一些小事與同學大打出手，同學們都不喜歡他，不愿與他接觸，他也不與同學、老師說話，繼續我行我素，用抵觸的態度生活。他的父親對他寄予的希望很高，如果稍有不滿意的地方，就大打出手，母親對他非常溺愛，關懷備至。這樣，久而久之使他產生一種畸形心理。為了讓這名學生能學好功課，母親幾乎把所有的精力都放在兒子身上了，但沒有正確疏導孩子，效果不大。

我運用心理學家艾利斯的“合理情緒療法”，首先建立良好的師生關系。在學習上，只要是他主動憑自己能力做到了，不管做多做少我都給予肯定，有時不寫作業也不輕易批評他。有一次，我要求學生回家預習《小數點位置的移動引起小數大小的變化》這節課。第二天檢查，發現他想舉手又縮了回去，就點名讓他講，開始時他有些緊張，后來越講越好，同學們情不自禁地為他鼓掌，我也非常高興，表揚了他，并獎給他5片小樹葉，他一改往常臉上反抗的神情，高興地拿出書，還把書快速翻到了要學的那一頁。下課后，他高興極了，見人就說：“今天我得了5片小樹葉，今后我還能得很多！”這意外的發現，的確讓我感到驚喜與震憾，心想：我以后要更加關注他，幫助他。事后，我及時對他進行心理輔導，讓他意識到只要自己努力，就會得到大家的認可，同時，我又開導說：“很多煩惱是你自己思想偏離造成的，與別人無關，你要勇于正視自己的錯誤意識。”

通過這件事，我發現無論什么樣的學生，老師、家長和同學都不要對他們有偏見，只要向他們投去一個欣賞的目光，對他們說一句贊賞的話語，就能使他們獲得莫大的鼓勵，使他們相信自己只要努力，就會收獲老師、家長和同學的認可。作為教師，要送去更多的關懷，關心他們的心理活動，幫助他們自強、自尊，樹立自信，他們一定會從內心積極主動地改變自己。

三、和諧美麗的校園環境有利于學生的心理健康

學校是學生學習生活的主陣地，校園已經從學生活動場所的單一功能體轉變為集傳授知識、娛樂生活、宣傳教育的多功能體。小學生每天四分之一的時間是在學校度過的，學校的環境氣氛潛移默化地影響著學生的心理健康。如校園生機勃勃的花草樹木、完善適用的教學設施，每一個角落都滲透著無盡的美景，給師生以美的享受，面面墻壁說話，片片草木含情，學校的周圍環境是潤物無聲的德育場所，使學生從中得到教育和心靈的凈化。

我校近幾年不但對校園美化綠化進行整體規劃建設，還十分重視周圍烘托文化氛圍的設計，使學校的每一面墻、每一個櫥窗、每一塊綠地，都富有教育內涵，成為會說話的教育媒體，體現了學校的“和育”文化育人目標，展現了學校的“育一流人才，建一流名校”發展藍圖，使校園處處洋溢著濃郁的文化氣息，營造優美、寬松、催人向上的育人環境。教學樓內走廊文化，每個樓層詮釋著不同的育人目標，如：二樓文化長廊以“學會求知”為主題，以展開的書卷為主圖標，展開的書卷喻意著五小人“開卷有益我們愛讀書，良師益友我們讀好書，行萬里路我們多讀書，學海無涯我們勤讀書”。以舞動的膠片為副圖標，舞動的膠片記錄著師生共同成長、共同發展的歷程。圍繞“學會求知”又分為八個主題板，分別詮釋了學校的教風和學風，展示學問就是學著問，這種文化氛圍使學生陶冶其中。

針對學校學生父母離異較多成立了心理咨詢室，由專職教師進行心理輔導，讓學生把自己的心里話盡情向教師傾訴，資深教師用親切的話語、典型的案例來引導我們的學生，并校正他們的言行，讓他們帶著問題走進心理咨詢室，然后愉快地離開心理咨詢室，輕松地投入學習和生活。心理咨詢室在這兩年里是學生青春期成長道路上的一個驛站，點亮了不少學生的心燈，撥開了不少學生心靈的迷霧，是師生交流溝通的橋梁和學生心理健康教育的保障。

四、人文性的教室布置能促進學生的心理健康

教室是學生在學校學習和與同學交往時間最長的場所，也是學生的一個“家”，所以教室內環境的布置至關重要，可以說，教室的環境設計具有潛在的教育力量，往往會起重要的作用。良好的環境布置渲染營造學習的氛圍，增進學生的榮譽感，激發他們的上進心。適當的環境美化既能給教室增加溫馨感，又可以培養學生的愛心，教室文化氛圍的好壞直接影響每個學生的心理健康成長。

在班主任工作中，我十分重視班級環境的營造和心理的疏導，在教室布置中力求營造一種催人向上、團結協作的氣氛。每學期開學初，都要利用一周左右的時間，發動學生群策群力布置教室，使教室清新典雅，充滿人文色彩。例如，為了培養團隊意識，增強學生的集體、合作和溝通意識，我提倡將“每人好才是真的好”“我與班級同榮恥”作為班級座右銘，使學生重視團結合作，打好團隊戰。同時，根據本班學生的實際情況，提出內容豐富、催人奮進的“勤學守紀，踏實嚴謹”作為班訓，張貼在黑板的正上方；讓班級的小書法家侯越，寫幾幅對聯掛在室內，既有氣勢，又有文化氛圍。小學的教育是習慣養成的主陣地。因此，要注重班級文化建設，建立健全班級的規則，這對學生的成長非常重要。在左側墻壁設置“文化墻”，建立對學生的激勵作用，主題是“我成長，我快樂”，學生人人參與，每人一顆造型精美的“成長樹”，樹上粘貼上自己的照片，把班級的一切活動與學習成績都在這棵成長樹上用綠葉體現出來。這樣，這面墻就成為學生上進的標志，也是學生最關注的墻，“成長樹”枝葉茂盛的學生臉上蕩漾著喜悅，樹葉少的學生也不服輸，通過自己的努力，在學習和各項活動去獲取進步，學生各個努力向上，營造了積極上進的氛圍，對所有學生的心理健康發展都起到了一定的促進作用。

總之，小學階段是人生的思想意識初步形成階段，這個階段可塑性很強。教師在教育教學工作中要時刻重視對學生進行心理健康教育，要時刻用師愛打開學生的心扉，走進學生的內心世界；用自己的滿腔熱情和智慧去啟迪引導學生，形成學校、家庭、教師多方關注學生心理健康的氛圍，促進學生健康成長，讓學生在優良的教育環境、和諧進取的班風和豐富多彩的實踐活動中健康、茁壯、快樂地成長。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）