小學字源識字教學實踐研究

宋春芬

【摘 要】 隨著教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新和改革，逐漸重視學生們自主探究和知識運用能力的培養(yǎng)，從多個方面提高學生們綜合能力和素養(yǎng)，提升課堂教學的有效性。在小學語文教學過程中，識字教學是其中重要的組成部分，不斷拓展學生們對漢字掌握的知識面，為之后的學習打下夯實的基礎。本文將以小學字源識字教學實踐研究為主題，從以下幾個方面進行詳細的分析和探討。

【關鍵詞】 小學語文；字源識字；教學體系；實踐方法

在傳統(tǒng)小學語文教學課堂上，教師們通常采用死記硬背的教學方法，通過大量的訓練來提升學生們對漢字的掌握程度，形成枯燥、無趣的課堂教學氛圍，不斷降低學生們對漢字的學習興趣和積極性。所以，教師們改變自身的教學模式，采用字源識字的教學方法，引導學生們從漢字的起源進行了解，從本質(zhì)上對漢字演變過程分析，充分調(diào)動學生們的學習動力，以及促進高效小學識字教學課堂的構(gòu)建。

一、激發(fā)學生識字興趣

在小學識字教學過程中，學生們需要對大量的漢字進行學習和掌握，傳統(tǒng)教學方法無法讓學生們感受到漢字學習的興趣和魅力，還逐漸讓學生們形成厭煩的心理，讓漢字學習成為學生們的負擔，整體性地降低小學識字教學的效果。所以，教師們改變自身的教學觀念，從字源的角度對漢字進行分析和講解，讓學生們了解漢字背后的故事，同時將多媒體教學設備融入到教學中，讓學生們直觀清晰地掌握漢字的演變過程，充分激發(fā)學生們對漢字學習的興趣，高效地完成小學識字教學任務。

比如，在漢字“月”的教學過程中，教師們通過多媒體教學設備，以圖片的形式向?qū)W生們展示一個彎彎的月牙，引導學生們將漢字與月牙進行對比，發(fā)現(xiàn)兩者之間的形狀相似。然后，教師們以互聯(lián)網(wǎng)收集漢字“月”的歷史演變過程，進一步加深學生們對漢字的掌握程度。同時，教師們對識字教學內(nèi)容進行拓展，引導學生們根據(jù)漢字“月”的演變過程，對漢字“日”的演變過程進行推測，充分調(diào)動學生們自主思考和探究的興趣，發(fā)揮自身的想象力和思維，根據(jù)太陽形狀的特點來掌握漢字演變的本質(zhì)，進而引入形聲字的教學，讓學生們從字源的角度對漢字進行學習和掌握，整體性地提升學生們對漢字的學習效率。

二、完善識字教學體系

在小學識字教學過程中，教師們根據(jù)學生們具體的漢字認知能力和教學內(nèi)容，從字源識字的角度為學生們設計層次分明的學習步驟，讓學生們從字源識字、再現(xiàn)識字、拓展識字三個方面逐漸加深自身對漢字的掌握程度，引導學生們從理論和實踐上對漢字進行循序漸進的學習，逐漸形成高效、完善的資源識字教學體系，促進學生們對字源識字方法的運用能力，自主對漢字進行學習和積累，提升字源識字體系的教學有效性。

在具體的漢字教學課堂上，教師們以語文教材為中心，以字源、字形分析和講解方面讓學生們直觀地了解漢字的演變過程，同時引導學生們以小組的形式對漢字構(gòu)字的規(guī)律進行總結(jié)，逐漸形成科學、愉悅的課堂識字教學氛圍，讓學生們熟練地掌握字源識字的方法和技巧。然后，教師們引導學生們以字源識字的方法，自主對語文識字教材進行學習和探究，讓學生們將理論與實踐相結(jié)合，整體性提升字源識字的教學效果。同時，教師們具有針對性地對識字資源進行拓展，引導學生們對好詞佳句進行一定的積累，拓展學生們漢字掌握的知識面。最后，教師們對學生們進行綜合訓練，為學生們提供具體的漢字故事，進一步加深學生們對漢字的學習質(zhì)量，以及提高學生們對古代文化的認知，整體性地提高學生們的漢字能力和素養(yǎng)。

三、提高識字教學質(zhì)量

在小學識字教學課堂上，教師們以字源識字為主題，組織學生們開展具體的漢字識字活動，根據(jù)學生們的興趣愛好，對活動開展的內(nèi)容和步驟進行優(yōu)化，引導學生們?nèi)硇牡貐⑴c到漢字識字活動中，增加師生之間的互動，以及讓學生們在交流中，不斷提高自身對字源識字方法的掌握程度，整體性地提升小學識字活動的教學質(zhì)量。

比如，教師們?yōu)閷W生們設計漢字推測的識字活動，從多個方面促進活動開展情境的營造，形成多元化的識字活動。首先，教師們將學生們進行合理化的分組，引導學生們以小組的形式參與到識字活動，進一步增加學生們之間的交流。然后，教師們給出漢字“人”，引導學生們從字源的角度對漢字“從、眾”的含義進行推測，不斷提高學生們對字源識字的學習積極性，除此之外，教師們可以讓學生們以小組的形式對“木、林、森”進行分析，逐漸讓學生們感受到字源識字的樂趣，保證識字活動的順利開展。最后，教師們對識字活動開展的內(nèi)容進行及時性的總結(jié)，進一步提升識字活動開展的教學質(zhì)量，促進學生們形成高效的漢字學習方法，整體性地提升小學識字的教學質(zhì)量。

總而言之，在小學識字的教學過程中，教師們以自身具體的教學內(nèi)容為中心，從字源的角度對漢字進行分析和拓展，同時將多媒體教學設備完美地融入到教學過程中，讓學生們直觀地了解到漢字的起源和發(fā)展過程，引導學生們掌握通過字形來推斷漢字的含義，進一步促進學生們對漢字的學習質(zhì)量。除此之外，教師們組織學生們開展具體的字源識字活動，讓學生們在活動中對漢字進行學習和拓展，整體性地提升小學識字的教學有效性。

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