字斟句酌，借景尋情

李萍

【摘 要】 小學階段的語文學習中，古詩詞教學占據著重要的位置，但是也是教學的難點。作為語文教師，要注重指導學生閱讀古詩詞的方法，讓學生從古詩詞的題目、情境等方面進行多元解讀，讓學生在品味詞句以及情境的過程中深刻體會詩詞的精妙和魅力。

【關鍵詞】 小學語文；古詩詞教學；方法探究

《語文課程標準》（2011版）對古詩詞教學提出這樣的要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”古詩詞教學是小學階段語文學習的重點，也是難點。究其原因是因為小學生對于古詩詞學習的方法掌握不夠，在解讀詩詞的時候沒有自己的方法，這樣就導致解讀的困難，造成很多小學生不喜歡古詩詞學習。但是，詩詞是我們中華民族的瑰寶，需要我們去繼承和發揚，作為語文教師，要指導學生品味古詩詞的方法，讓學生體會古詩詞的獨特魅力，讓古詩詞教學綻放迷人的風姿。

一、題目切入，入情入境

在詩詞教學的過程中，教師引導學生學習詩詞的內容可以先從詩詞的題目入手，因為題目是文本的眼睛，在教學中，解讀題目能夠基本了解這首詩詞的大概內容或者作者的情感，這樣就為深度解讀文本奠定了基礎。尤其是古詩詞，基本上都是作者情感的抒發之作，而抓住文本的題目進行解讀，能夠讓學生在第一時間入情入境，讓學生很好地理解詩詞內容。

例如：在教學《楓橋夜泊》這首詩的時候，教師就采用了這樣的教學方法，讓學生關注這首詩的題目，從而幫助學生走進這首詩的情境之中，理解這首詩的主要內容，初步體會這首詩的情感。在具體的教學過程中，教師這樣引導學生思考：“同學們，所謂題目，即是文章的額頭，它通常富含諸多信息。例如時間、地點甚至詩詞的意境或者類型等，今天我們學習這首詩也要從題目入手，下面請大家分析這首詩的題目，然后說一說從中你發現了什么信息？”教師這樣的問題引導讓學生明確了學習的方向，大家抓住詩詞的題目進行分析。例如，有的學生這樣表達：“通過分析題目，我知道了這首詩創作的時間是在夜晚，地點是楓橋，那么，這首詩中描寫的景色應該是楓橋的夜色。而題目中的泊是漂泊的意思，可見作者是羈旅在外的，那么這首詩表達的應該是一種羈旅情懷。”這樣的題目分析學生們基本上明確了學習的內容，而教師就在這樣的基礎上進一步引導學生思考：“那么，作者在詩中是怎樣具體表現這樣的羈旅情懷的？”大家走進詩詞中，找到詩中白描的手法勾勒了遠景和近景：殘月、山寺、霜天，這是遠景。江楓、漁火、客船，這是近景，這樣引導學生走進情境中，為學生的深度理解奠定了基礎。

在這個教學實例中，教師引導學生分析古詩詞采用的方式是從題目切入的方法，這樣的方法讓學生對這首詩的內容以及情感有了基本的認識，就在這樣的基礎上教師引導學生走進文本解讀，對詩詞中的情境有初步的了解，在這樣的基礎上進行深度理解，相信學生們就能比較容易，消除了大家對于古詩學習的畏難情緒。

二、電教輔助，理解詩意

小學生是擅長形象思維的，但是古詩詞的內容是比較精煉的，所以小學生在理解古詩詞的時候難免會遇到一些困難，這也是大多數小學生不喜歡古詩詞閱讀的原因。而根據小學生的認知特點，教師可以將古詩詞的相關意境展示出來，這樣將抽象的文字轉化為形象的畫面，在具體可見之下去理解詩詞的意思，就能變得更加容易，有助于學生對詩詞的解讀。

例如：教學古詩《望廬山瀑布》時，就出現了這樣的問題。這首詩中的很多事物學生們基本上沒有接觸過，雖然在課本上有插圖，但是學生們的感覺美還是不容易被喚醒，尤其是對于那些從來沒有看見過瀑布的學生來說更加困難。為了更好地完成這首詩的教學，教師采用的方法就是通過視頻資料，引領學生走進廬山瀑布的真實情景中，而且，教師在選擇視頻資料的時候，讓遠景、近景以及全景交替出現，這樣在學生們的眼前就出現了廬山瀑布的具體景象，不僅讓學生感受到視覺的沖擊，還有強烈的聽覺的感受。在這樣的基礎上，教師引導學生走進古詩詞，理解古詩描繪的關于廬山瀑布的句子，學生們對于用語的精妙以及整首詩表現的情境有了自己的準確感受。

古詩詞用語精煉，內容和小學生的生活實際有一定的距離，教師就要注重根據小學生的認知特點，讓學生們走進具體的情境中理解整首詩的意思。電教設備的使用將抽象變為具體，輔助學生的理解，讓學生獲得準確深刻的認識。

三、爭論細節，多元解讀

在古詩詞學習的過程中，教師不要局限學生的思維，應該引導學生大膽展示自己的看法，鼓勵學生對文本進行多元解讀，而抓住詩詞中的關鍵點或者細節問題進行討論，能夠讓學生對詩詞的具體內容有更加透徹的理解，同時還能促進學生對詩詞鑒賞方法的掌握，讓學生在爭論的過程中體會到古詩詞學習的樂趣以及享受成功后的喜悅感。

例如：在學習古詩《游園不值》的時候，教師引導學生們對這首詩進行初步的解讀，在此基礎上進一步引導學生圍繞“柴扉為何不開”展開了激烈的爭論。當教師拋出這樣問題之后，學生們經過認真思考，展示了幾種看法。例如，有的學生認為主人沒有在家所以不開，還有的學生說主人愛惜園子中的青苔所以不開，還有的認為作者敲門的聲音太小主人沒聽見所以不開。面對學生的不同解讀，教師引導學生進行爭辯，讓學生根據插圖仔細揣摩，幫助學生獲得正確的認識。

經過學生們的爭辯，認識到作者強調的是沒有遇見要訪問的人的遺憾，這也為后文看見紅杏的驚喜埋下了伏筆。這樣的教學讓學生們對于這首詩的情感把握更加透徹。

總之，古詩詞是我國傳統文化的瑰寶，古詩詞的教學應該引起我們的重視，也應該成為每一個語文教師研究的重點內容。在語文課堂教學中，教師應借助教學手段，讓學生走進古詩詞的情境，品味古詩詞的用語美，感受古詩文化的魅力，讓古詩詞教學成為語文課堂學習中一道亮麗的風景線。

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