基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

摘 要：情境教學(xué)寓具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容于生動形象的情境之中，其恰當(dāng)運(yùn)用使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科插上了有效教學(xué)的翅膀。本文立足于作者自身的實(shí)際情況，從“借助生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境”“借助角色表演創(chuàng)設(shè)情境”及“借助實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”三個(gè)方面入手，就基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效教學(xué)策略進(jìn)行了細(xì)致的探索與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；有效教學(xué)

隨著新一輪課程改革在基礎(chǔ)教育中的推進(jìn)，一批嶄新的教育教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，情境教學(xué)就是其中之一。所謂情境教學(xué)即是指教師立足于教學(xué)內(nèi)容有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與其相契合的情境，以此誘發(fā)學(xué)生情感共鳴、深化其學(xué)習(xí)認(rèn)知的一種教學(xué)形式。以下，我僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺就基于情境創(chuàng)設(shè)所開展的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行初步分析、探討，旨在于拋磚引玉，誘發(fā)更多教學(xué)同仁的廣泛關(guān)注，以切實(shí)推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的提升。

一、 借助生活實(shí)例巧妙創(chuàng)設(shè)情境

生活是一切知識的根本來源，我們所能學(xué)到的學(xué)科知識都可以在生活中尋找到痕跡。在教學(xué)實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)越是與平時(shí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來越有積極性，最終的學(xué)習(xí)效果也越好。基于這一情況，我認(rèn)為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段學(xué)生已有的社會實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)貼近其生活的學(xué)習(xí)情境，相信，在自己所熟悉的生活情境中學(xué)生能更加深刻地理解所要掌握的知識內(nèi)容。

對此，我有著非常深刻的教學(xué)體會。如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我便鼓勵(lì)學(xué)生說出生活中常見的負(fù)數(shù)現(xiàn)象。由于所列舉的對象都是生活中隨處可見的，因此，學(xué)生們的參與熱情與積極性普遍較為高漲。有的說“天氣預(yù)報(bào)顯示東北地區(qū)的最低氣溫為-20℃”，有的說“商場的-2層為地下停車場”，有的說“媽媽昨天買東西花了20元，她在小賬本上標(biāo)注了-20元”，有的說“地圖上顯示新疆吐魯番盆地的高度為-155m”，有的說“新學(xué)期來了，班上轉(zhuǎn)走了2名同學(xué)，班主任在學(xué)生總數(shù)一欄填上了-2人”……在基于生活經(jīng)歷或者體驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生們得以對負(fù)數(shù)有了更加深刻的認(rèn)知與理解。如此一來，既不需要浪費(fèi)過多的課堂時(shí)間與精力，但是卻能獲得格外良好的教學(xué)效果，充分證明了借助生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境之于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的切實(shí)可行性。

二、 借助角色表演巧妙創(chuàng)設(shè)情境

角色表演即是指讓孩子扮演不同的角色，并在角色表演的過程中豐富閱歷、開闊視野、增長知識。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，喜歡追求新鮮事物，也正因?yàn)槿绱耍麄兏裢馇嗖A于不同形式、不同內(nèi)容的課堂角色表演活動。針對這一情況，我認(rèn)為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色表演的機(jī)會，給他們一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地肆意成長。

對此，我在自身的教學(xué)活動中進(jìn)行了積極嘗試。如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”這節(jié)內(nèi)容時(shí)我就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了如下的角色表演：

學(xué)生甲：我叫做圓柱體，我的兩個(gè)底面是完全相同的兩個(gè)圓，側(cè)面是一個(gè)曲面，打開是個(gè)長方形，有無數(shù)條高；

學(xué)生乙：我叫做圓錐體，我有個(gè)尖尖的頂，底面是個(gè)圓，側(cè)面是一個(gè)曲面，只有一條高；

學(xué)生甲：生活中，人們常見的橋墩、門廳柱子、郵筒、線軸、電池、易拉罐飲料等物品都是我圓柱體；

學(xué)生乙：生活中，我圓錐體出現(xiàn)的也很頻繁，像沙堆、圣誕帽子、臺燈、隔離樁、跳棋的棋子、蛋卷冰激凌等等都是；

學(xué)生甲：我的側(cè)面積求法為：底面周長×高；表面積的求法為：側(cè)面積+底面積；體積的求法為：底面積×高；

學(xué)生乙：我們圓錐體積的求法為：底面積×高÷3；

……

待學(xué)生表演結(jié)束之后，我趁勢對他們啟發(fā)道：“上述對話情境體現(xiàn)了圓柱與圓錐的不同，相信經(jīng)過認(rèn)真對比，大家能更加清晰地認(rèn)識兩者之前的聯(lián)系與區(qū)別……”由于經(jīng)歷了親身的表演，學(xué)生有著非常直觀且直接的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上他們很容易便能理解圓柱與圓錐的異同……如此這般，借助角色表演巧妙創(chuàng)設(shè)情境真正達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)、提升教學(xué)效率的良好目的，學(xué)生反響異常良好。

三、 借助實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生實(shí)際年齡較小，好奇心重，愛玩愛鬧，喜歡動手操作，由此出發(fā)，我認(rèn)為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合具體的知識點(diǎn)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿實(shí)踐操作性質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，以此在讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出規(guī)律的過程中更加深刻地理解數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)到的知識點(diǎn)。

我自身的教學(xué)實(shí)踐活動就可以很好地證明這一點(diǎn)。仍以“圓柱與圓錐的體積”這一知識點(diǎn)為例，由于兩者的體積公式極為相似，不少學(xué)生經(jīng)常將其混淆，張冠李戴的事兒時(shí)有發(fā)生，這歸根到底在于他們未能深刻認(rèn)識圓柱與圓錐這兩個(gè)平面圖形的本質(zhì)。針對這一情況，我便在課堂教學(xué)活動中特意帶領(lǐng)學(xué)生做了如下的實(shí)踐操作活動：提前準(zhǔn)備好細(xì)沙若干、等底等高的圓柱、圓錐各一個(gè)，首先，用細(xì)沙填滿圓錐體，然后將圓錐體中的細(xì)沙倒入圓柱體中，循環(huán)往復(fù)，直到將圓柱體盛滿為止。這時(shí)，學(xué)生就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，等底等高的情況下，利用圓錐體盛細(xì)沙需要三次才能將圓柱體盛滿。如此一來，學(xué)生便能直觀且深刻地形成如下認(rèn)知：等底等高的情況下，圓錐體體積為圓柱體體積的三分之一，圓柱體體積是圓錐體體積的三倍。這時(shí)，無須死記硬背，學(xué)生只需要認(rèn)真回憶這次實(shí)踐操作活動，便能熟練且深刻地記憶圓柱體體積以及圓錐體體積的面積公式，并能將其靈活運(yùn)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中。由此可見，借助實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境確實(shí)存在著深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知、提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的積極作用，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)目標(biāo)的輕松實(shí)現(xiàn)。

綜合上述理論來看，恰當(dāng)、合理的教學(xué)情境由于充分迎合了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求，最大限度上調(diào)動了其學(xué)習(xí)熱情與積極性，也使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變得更加絢爛多彩、富有成效。這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師平時(shí)應(yīng)當(dāng)從所教學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將探索到的情境創(chuàng)設(shè)策略積極應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中，這樣才能在為學(xué)生輕松打造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，最大限度上優(yōu)化其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益及質(zhì)量。這既是創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的客觀需求，更是落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)目標(biāo)的可觀需求。

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作者簡介：

陳萍萍，福建省泉州市，豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。