獨立學院大學英語聽力教學探討

摘 要：大學英語中聽力教學占據(jù)著舉足輕重的地位，一直都是教學的重點和難點。獨立學院的學生聽力能力較弱，因此大學英語教學應(yīng)找到適合自己學生的教學方法，從而提高學生的聽力能力。本文從獨立學院的聽力教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析聽力薄弱的原因，并在此基礎(chǔ)上提出解決方法。

關(guān)鍵詞：獨立學院；大學英語；聽力教學

一、 引言

在日常的交流過程中，聽力理解占據(jù)著極其重要的地位。人們聽的時間是說的兩倍，是讀寫活動的四到五倍（Rivers，1981）。在交際上，聽力的能力直接決定著是否能夠順利完成交際溝通。獨立學院的學生大多數(shù)來自農(nóng)村，相對于一般本科院校的學生來說，高考前英語學習資源不夠豐富，基礎(chǔ)相對薄弱。聽力尤其如此。因此，獨立學院應(yīng)該根據(jù)實際情況，制定適合自己學生的聽力教學策略，提高學生的聽力水平和能力。

二、 獨立學院聽力現(xiàn)狀

以安徽大學江淮學院為例，一方面獨立學院學生底子較弱，聽力課堂上積極性不高，注意力不能長時間集中，對聽力重視度不夠，聽力能力遠遠不及閱讀能力。聽力訓練多依賴課堂，課下不能主動進行訓練。四、六級聽力項目總體失分嚴重。另一方面，聽力教室硬件不足、授課人數(shù)多、造成教師不能關(guān)注所有同學。

三、 影響聽力能力的主要障礙

（一） 受中文環(huán)境、硬件條件等因素制約

獨立學院的學生一直生活在母語大環(huán)境中，生活交流基本依賴中文，缺乏實際的語言環(huán)境。教學上語音教室不夠，且僅對英語專業(yè)的同學開放。同學們在普通多媒體教室上課。投影儀和電腦搭配，語音材料用音箱公放，教室之間的干擾較大，效果不佳。此外，缺乏院級自建、針對學生免費的網(wǎng)絡(luò)學習平臺。

（二） 課時分配不夠，意識上不夠重視

安徽大學江淮學院僅針對大一學生開設(shè)大學英語聽力課程，每周兩節(jié)課。事實證明，時間非常有限，從而強度不夠。課時量的不夠，也造成學生對聽力課程的重視度不夠。學生做聽力訓練目的性強，大部分僅為了通過四、六級考試。通過考試的同學便失去聽力的興趣。教師在教學過程中忙于精讀課程的教學，將聽力課程放在次要從屬位置。同時，訓練的模式單一，學生容易走神，積極性不高。

（三） 情感因素制約

在聽力訓練時，學習者行為中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等亦會影響對聽力篇章的理解。學習者的情感狀態(tài)往往能決定學習過程和學習結(jié)果。情感因素不但包括積極因素，還包括消極的因素，如焦慮、抑制、過于內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏學習動機等。這些消極情感因素影響學習者潛力的正常發(fā)揮。獨立學院的學生消極情感因素居多。

（四） 語音、詞匯障礙

語音是影響聽力理解的重要因素，發(fā)音不準確，或者不能正確辨析單詞的發(fā)音，英式、美式發(fā)音不了解，語音語調(diào)的不熟悉，尤其是語音流中連讀、省音、弱讀、同化等等都會造成聽力理解的失敗。詞匯量的不足，超過5%的生詞量就會給學生帶來不小的理解壓力。聽力內(nèi)容里出現(xiàn)大量的生詞，可能造成學生不知所云，對文章的理解差之千里。

（五） 訓練量不夠

大部分學生主要依賴每次課上的90分鐘訓練，課下的時候不能做到積極主動搜尋聽力材料，或者因為搜索信息的能力不足不能獲得相關(guān)的聽力訓練材料。訓練量很是不足。而量的積累才能產(chǎn)生質(zhì)的變化，沒有足夠量的聽力訓練，則不可能提高聽力的水平和能力。

四、 提高聽力能力的對策

（一） 使用元認知策略來計劃、監(jiān)控和評估聽力理解

元認知是個體對自己認知活動的認知。最常用的元認知策略包括計劃、監(jiān)控和評估。計劃包括評價任務(wù)要求、收集資源、盡量爭取提前估計可能發(fā)生的問題等。具體就是在聽之前做好計劃，聽的時候有個目標。根據(jù)聽力理解的任務(wù)或者自己的目的，有選擇地聽。

監(jiān)控是保持一種對信息內(nèi)容的意識和直覺，對某個期待的目標信息一直加以關(guān)注。比如，知道還有多少任務(wù)沒有完成，注意力不集中時，可以立刻注意到，遇到不懂的時候，心里有數(shù)；焦慮緊張時，及時調(diào)整。評估是對聽力任務(wù)是否完成的評價。聽的過程中，學習者不斷檢查自己理解了多少，一旦發(fā)現(xiàn)不對，立即糾正。

（二） 使用認知策略，社會—情感策略促進聽力理解

認知策略是指學習者為促進知識的學習或技能的掌握而表現(xiàn)出來的行為、技巧或行動。常用的認知策略有：推斷、聯(lián)想、總結(jié)、翻譯、轉(zhuǎn)移、使用資源、筆記、演繹歸納等等。社會—情感策略是指與他人互動或自身情感控制的策略，包括合作、澄清或詢問、降低焦慮和自我鼓勵等策略。在課堂上，教師應(yīng)引導學生綜合運用這些策略，保證聽力時的良好狀態(tài)，以積極的心理來應(yīng)對聽力任務(wù)，最終勝利完成。

教師注意培養(yǎng)學生控制焦慮等負面情緒的情感因素。經(jīng)常鼓勵、表揚、肯定。在聽力選材上，難易相間，循序漸進，給基礎(chǔ)差的同學以信心，給基礎(chǔ)好的同學以挑戰(zhàn)，幫助學生們提高自身心理素質(zhì)、克服焦慮心理。

（三） 增加詞匯量，練習單詞正確發(fā)音

通過聽說讀寫譯五個方面的全方位聯(lián)合訓練，增加鞏固詞匯量。詞匯量分為積極詞匯量和消極詞匯量。消極詞匯是指聽到或見到一個單詞的時候，經(jīng)過短時的思考，通過語境可以推斷出其含義的詞匯；而積極詞匯是指在英語實際應(yīng)用場合可以使用自如的詞匯。

一般來說，積極詞匯就是發(fā)音、拼寫、意思已經(jīng)被掌握了的單詞。在聽力訓練時，基本上都是積極詞匯在起作用。所以要求學生在平時記單詞時，熟練掌握單詞的這三個方面，把消極詞匯轉(zhuǎn)換成積極詞匯。

目前很多學生發(fā)音不標準，這就要求從一年級開始進行標準音的訓練。目前網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，慕課、微課，甚至BBC都有語音教學課程。同時，讓學生養(yǎng)成開口大聲朗讀的習慣，不斷模仿正確發(fā)音，在教師的幫助下糾音。只有發(fā)音正確，才能在訓練時聽出正確的單詞，快速做出反應(yīng)。

（四） 發(fā)展多模式課堂聽力訓練，增加課外訓練量

除了教材以外，可以利用多媒體技術(shù)，設(shè)計一些其他有趣的聽力材料，比如原聲電影片段賞析、英文歌曲摳詞填空、利用配音軟件模仿配音等。模擬創(chuàng)造英語學習的語境，生動且有吸引力。除了課堂的精聽以外，課下的泛聽訓練也必不可少。

可以推薦一些APP給學生，比如每日英語聽力，BBC六分鐘英語，TED演講等等，每天需要堅持20分鐘練習并且做筆記。堅持一個月即見效果。

（五） 關(guān)注東西方思維方式的不同，增強英美國家文化知識

東西方的思維方式有很大的不同，所以教師在平時的授課中及時補充相關(guān)的英語國家文化背景知識，幫助熟悉西方人的直線思維方式、價值取向、使學生有意識地自覺培養(yǎng)跨文化交際能力，對提高英語聽力水平有著很大的幫助作用。

五、 結(jié)語

21世紀是世界交流溝通的世紀，英語的聽力教學十分關(guān)鍵，聽得懂，才能實現(xiàn)下一步的交流溝通。在提高大學英語聽力水平的教學過程中，教師和學生應(yīng)該密切合作。學生努力，教師盡其所能提供幫助，共同找到行之有效的方法，推動獨立學院大學英語聽力教學。

參考文獻：

[1]Rivers， W. M. Teaching Foreign Language Skills （2nd ed.）. Chicago： University of Chicago Press，1981.

[2]劉佳.論如何在大學英語教學中加強聽力能力的培養(yǎng)[J].湖北廣播電視大學學報，2013（1）.

[3]徐潔.大學英語聽力教學中的障礙和應(yīng)對策略[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2012（01）.

[4]王艷.英語聽力教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016（9）.

[5]周厚銀.從大學英語四級聽力考試看獨立學院大學英語聽力現(xiàn)狀及教學思考[J].英語廣場，2013（1）.

作者簡介：

秦宏紅，安徽省合肥市，安徽大學江淮學院。