立足學生全面發展 構建德育校本課程

摘 要：隨著小學德育課程的深入實施，立足學生發展，構建完善的德育校本課程勢在必行。它能夠豐富德育內涵，挖掘德育外延，讓小學德育課程建設更符合地方實際、學校實際、學生實際，真正增強德育工作的實效性和針對性，全面落實立德樹人的根本任務，促進學生全面發展。

關鍵詞：以生為本；小學；德育；校本課程

為了加快小學德育課程的改進和建設，增強小學德育課程的主動性、針對性、可操作性和實效性，讓小學德育課程建設更符合地方實際、學校實際、學生實際，依據《中小學德育課程實施指導綱要》，我校結合校情，大膽嘗試，進行了小學德育校本課程的實踐研究，構建并研發出了《愛與責任》德育校本課程。力圖將現行國家課程與我校校本課程進行融合，建立一套完整的德育課程體系，讓學生在“以生為本、貼近生活、注重體驗、感悟內化”的德育工作思想下，學會自我管理，在體驗活動式的課程中學會自主發展。

一、 堅持以生為本，課程構建的起點和終點都是學生

我校構建德育校本課程的核心理念就是：堅持以生為本，基于學生，促進學生全面發展。此理念全面滲透在課程建構及實施的各個層面，保證課程建構著眼于學生、出發點始于學生的發展，而最終的落腳點也是學生，受益者必是學生。

1. 基于學生，搭建螺旋上升式的主題框架。依據學校“理解兒童，尊重兒童，一切從兒童的興趣和需要出發”的辦學理念和“崇真尚本，智慧育人”的辦學特色，遵循學生品德發展的特點和規律，我們根據不同年齡階段學生應達到的水平，由淺入深、由低級到高級分層遞進，安排確定了“六愛”責任教育為主線的德育培養目標和課程框架，逐步形成了“一年級：我愛我，我對自己負責任；二年級：我愛你，我對他人負責任；三年級：我愛家人，我對家庭負責任；四年級：我愛班級，我對集體負責任；五年級：我愛家鄉，我對社會負責任；六年級：我愛藍天，我對自然負責任”的系列德育校本課程，覆蓋學生成長的六個年齡段，呈現螺旋上升趨勢，即具有基礎性，又具有前瞻性，將德育內容全面融合到日常教育活動中，使學生在日積月累中成長進步。

2. “始”于學生，著眼于學生的生活實際與經驗。我們的德育校本課程真正是“學生的課程”，所以課程建構的基點和出發點都是以學生現有的的知識基礎、生活經驗、個性特點、興趣需要和發展需求等客觀實際來考慮的，讓學生在生活情景中感悟，在生活實踐中體驗，在生活環境中熏陶，在生活交往中成長，不斷提高學生文明素養，不斷完善學生人格，不斷激勵學生自主發展。

3. “終”于學生，一切為了學生的發展。根據德育復雜性、長期性的特點，我校在同一課程內容設置上，會依據學生的層次區別，從學生現有的認識基礎出發，提出不同的教育要求，因材施教，一切著眼于學生主體的需要和個體長遠的發展，真正促進學生思想品德的形成和健全人格的發展。

二、 堅持以趣導入，繪本故事帶領學生入情入境

在教育學生的過程中，對于學生品格的塑造，一個美妙的童話或生動的故事所產生的作用，遠遠勝于長篇大論、空泛的說教。而繪本故事短小、生動，繪畫精美、語言通俗易懂，又蘊含了豐富的德育資源。所以我校充分利用繪本的優勢，抓住學生愛看故事、聽故事的天性，牢牢吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。教師在講解繪本的過程中，將德育資源積極開發提煉，有意識地塑造學生的品格，促進學生良好行為的養成。讓學生在簡單易懂的故事中領略人生哲理，潛移默化地進行教育和熏陶，內化于心，外化于行。

三、 堅持以體驗為切入點，引領學生親身實踐與感悟

在新課程觀的影響下，我國的德育課程正在從注重“知識掌握”向注重“學生體驗”轉變。因此，我們在設計課程結構時，也一定是以學生為中心，以學生的參與、體驗、活動為主。在第二個板塊《思辨擂臺》中，我們結合生活實際，給學生創設情境，帶領學生親身實踐，在情境中組織活動，在活動中讓學生思考、交流、討論、探究、體驗。學生扮演角色的過程中，不斷揣摩角色的表情、動作、話語、心理，其實也是個體道德形成的再認知、再修正、再完善、再內化的過程。體驗式的教學活動可以使學生在親身經歷的過程中，理解并建構認知、發展能力、拓展思維、產生情感、彰顯品質、生成意義。

四、 堅持以反思為途徑，引導學生打開內觀的眼睛

當第一至二板塊進行完后，學生已經充分地了解了故事內容，明確了故事中的沖突與矛盾，讀懂了其中蘊含的道理，自己也在思索中抽絲剝繭。這時候，我們就要適時引導學生聯系自己的實際進行自省、反思、總結，打開自己內觀的眼睛，從不同角度審視自己的言行舉止、習慣儀態，哪些方面做得好，值得繼續堅持，哪些方面做得不好，需要盡快改進，從而進入第三、四個板塊《自省感悟》和《智慧成長》。這兩個版塊大多采用的形式有實踐作業、問卷調查、我的體驗、我的收獲、我的感悟、我的計劃、我的檔案、成長記錄等。

五、 堅持以活動為載體，促進學生品德形成與內化

學生思想品德形成的過程是在活動和交往的基礎上不斷積累新的品質的過程。這個過程在一定意義上既是道德實踐的過程，也是道德再認知的過程。因此，我們通過“儀式教育”“校園文化活動”“實踐體驗”等德育活動，引導學生通過情感體驗、實際鍛煉、情境熏陶，形成良好的道德品質。同時，傳承中華民族優秀傳統文化，培養學生的民族自豪感、愛國熱情、創新精神及實踐能力。

六、 堅持以課程融合為手段，善用文化浸潤品德提升

2016年10月，我校成立了西北首家校園兒童博物館——智慧博物館，2018年2月，被陜西省文物局確認備案設立，正式納入陜西省博物館序列。學校共有7個主題博物館和32個分博物館。隨著博物館課程的不斷細化與完善，我校將德育課程與博物館課程相融合，跳出學科知識的狹隘視野，打破學科知識間的壁壘，進行課程融合。利用博物館課程時空無邊界、學校無邊界、課程無邊界、成長無邊界的特征，讓孩子們不斷接受傳統文化的洗禮和熏陶，經過長期而持久的文化浸潤，激發學生內心的道德認識、道德意志和行為規范，促進道德品質的提升。

總之，我校《愛與責任》德育校本課程的構建，能夠真正地立足學生，以學生的終身發展為目標，以培養學生健全的人格為宗旨。特色化的校本德育既能讓學生在故事中學習、在體驗中感悟、在實踐中內化、在活動中植入、在生活中成長、在文化中浸潤，又能最大限度地照顧到學生身心發展的個體差異，真正增強了我校德育工作的實效性和針對性，為學生的健康成長注入新的活力，有效促進了學生的全面發展。

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984年版.

作者簡介：

寇愛芳，陜西省西安市，西安市曲江第二小學。