基于核心素養的有效課堂

摘 要：基于核心素養的高效課堂，學生能從根本上確立學習的主體，自覺地承擔起學習的任務，能與教師積極配合相得益彰，摒棄傳統的教學方法，把時間和空間留給學生，讓學生成為課堂的主人，學進去，講出來，內化成自己的知識。教師起到輔助作用，這樣課堂才會異彩紛呈。

關鍵詞：高效課堂；學習；學生

《數學課程標準》指出，數學教學活動必須建立在學生認識發展水平和已有的知識經驗之上。教師要根據學齡的特點具有針對性培養學生的興趣，讓學生能夠在數學的課堂中游刃有余，充分挖掘數學的潛能，能夠在課堂上自主探究與合作，讓課堂還給孩子，讓學生能夠把自己所學的知識講出來，內化成自己的知識。用自己的數學思維去思考，去解決生活中的問題。這就現在提出的核心素養的有效課堂。

有效課堂簡單地說：“就是有效地利用好課堂。”現在的孩子負擔很重為了減少課外的負擔，有效的數學課堂就是讓學生把本節課所學生的知識內化成自己的知識，筆者在教學中就是讓學生充分利用課堂向學生提供從事數學的機會，讓他們獲得學習數學的經驗。就筆者的教學經驗談點體會：

一、 情境創設的技巧

好的開始是成功的一半。一般教師都是把本堂課的重點和難點巧妙進行的情境創設設計，讓重難點分解，這樣就不僅能激發他們興趣，而且還能挖掘學生學習數學的潛能。所以在數學課堂上，教師應該首先從創設精巧的情境開始，在授課之初，就把學生引入到一個生動的數學情境中，力求使學生保持對數學的樂趣，從而更好地掌握授課內容。

例如我在教學“能被2、3、5整除”數的特征時，為了讓學生能較快地進入課堂，我拋棄傳統的出示例題的形式，而是這樣引入的：

師：同學們，我們來玩個游戲，現在你們隨便說一個數我都能很快說出它能否被2、3、5整除。

生：（懷疑）真的嗎？30

師：30這個數是2、3、5整除

生：55

師：能被5整除。

……

剛開始學生比較疑惑，舉了一些比較小的數，發現沒有難住老師，這時有些學生就試著舉出大一些的數，結果還沒難住老師，有些學生在座位上就犯疑了，“老師為什么有這么大的本領呢”，這時我抓住時機說：“同學們，你們想掌握這種本領嗎？”學生異口同聲答道：“想。”我說：“那么這節課我們就來共同研究能被2、3、5整除的數的特征。”這時，課堂的氣氛是活躍的，學生的學習興趣濃厚。就這樣學生很快就進入了課堂，他們學的興趣盎然……

一堂課，教師在課堂上就是僅僅提出問題，讓學生解決問題，從實情、實物、實事入手，采用多樣化的呈現形式。學生學得開心，教師教的順心，沒有過多的講解，孩子就能從實景中總結出能被2、3、5的整除的數。

二、 師生參與學習活動

構建良好的有效課堂，不僅是從課堂開始的情境創設開始，還要注重師生的雙邊活動情況。在課堂上，教師要擺脫原有的領導者身份，而應該以參與者和組織者的身份引領課堂教學。同時，教師提出的問題要有梯度，讓班級每個孩子都能運用數學的思維進行思考，把學習作為學生的主體，教師在課堂上就是解決學生出現的“卡點”，教師不要越俎代庖。更重要的是，教師在教學過程中，授課要生動有趣，不要公式化，過程要簡潔，不要啰嗦。

例如在教學圓的面積時先引導學生復習平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式，讓學生把這些公式牢記于心，教師在引導學生想象這些面積公式的推導過程，學生了解了這些，然后我出示了圓的圖形（多媒體），設疑，這樣的圖形怎么算面積？你能否推導出圓的面積計算公式。讓學生去動手操作，同桌共同實驗，把圓平均分成若干等份合作拼成一個近似長方形的圖形。學生動手的積極性很高，他們自己進行小組合作，而且分工明確，經過拆拼之后，他們拼出了長方形，迅速地算出了長方形的面積，即：長方形的面積=長×寬。然后我展示了學生拼出的圖形，把學生拼成的圖形加以比較，使學生看到分的份數越多，也就是分的越精細，最后拼成的圖形越接近長方形。但是學生在反復拼的過程中，圖形的面積始終沒有發生變化，即圓的面積等于這個拼成的近似長方形的面積；再次引導學生認識長方形的長與寬和圓半徑與周長之間的關系，即：長方形的寬是圓的半徑，長方形的長相當于圓的周長的一半，即：長方形的面積=長×寬=∏r×r，從而得到圓的面積=∏r。在這個公式的推導過程中，以學生的實踐操作為主，而不是教師的不斷講解，教師只是在其中起到點撥引導的作用。學生很有興致地把自己拼圖的過程有聲有色地講解出來，內化成自己的知識。

學生在拼圖的過程，教師不要過多的講解，給學生營造一個寬松自由的空間，不要在乎孩子拼圖準確性，不要在乎孩子動手程度的快慢。給學生足夠的空間和時間，甚至可以讓學生有點“小自由”，充分挖掘學生內在的潛質及思辨的靈活性、機敏性。學生在學習的過程能夠體驗到學習的快樂和成功的喜悅，這樣課堂才能有效。

三、 綜合應用

學生學習的知識要內化成自己的知識，就要讓學生樹立形象的思維導圖，按照不同的知識點歸納總結，設計練習時，先備學生，讓不同層次的學生都能有效地在課堂上，讓思維都能達到極致，每次綜合練習時，我總是精心設計練習，讓班級的每個孩子都是竭盡全力完成自己該做的事。數學教師應該有意識地訓練學生對數學知識的綜合運用能力，學會舉一反三，靈活運用，從而在各個知識點上能夠融會貫通，熟練掌握。

結語：有效的課堂，就是教師能創設有效的情境、充分與學生互動、培養學生綜合運用的能力，讓學生學有所得，學有所獲。

參考文獻：

[1]2013年修訂的《數學課程標準》[S].

[2]趙夢其.如何構建高效課堂的模式[J].數學大課堂，2013，3.

作者簡介：

王賽花，江蘇省常州市，常州市新北區奔牛實驗小學。