法治精神在《道德與法治》課堂教學中的滲透

摘 要：十九大提出要提高全民族的法治素養。《青少年法治教育大綱》要求：依法治國，從青少年抓起，“將法治教育納入國民教育體系，在中小學設立法治知識課程。”初中階段，是學生初步了解個人成長和參與社會生活必備的基本法律常識，進一步強化守法意識、公民意識、權利與義務相統一觀念、程序思維，初步建立憲法法律至上、民主法治等理念，初步具備運用法律知識辨別是非的能力，初步具備依法維護自身合法權益、參與社會生活的能力。因此，我們教師要通過初中《道德與法治》課程，培養學生的法治精神，進而培養學生政治認同、理性精神、法治意識和公共參與這樣的道德與法治核心素養，讓學生在未來成為知法、懂法、守法和護法的好公民，為國家發展做貢獻。

關鍵詞：初中；道德與法治；法治精神

正所謂少年強則國強，少年富則國富，可見，青少年作為國家未來的主人，應更加需要重視法治精神的培養。而絕大多數青少年都處于學習的階段，所以我們可以通過八下《道德與法治》課程，讓教師培養學生的法治精神，從而提高學生的道德與法治課程的核心素養，讓學生成長為優秀的公民，促進祖國的發展，提高祖國的國際形象。

一、 運用課本教材，滲透法律內容

課本教材是學生學習道德與法治課程的主要途徑，也是向學生滲透法治精神的重要載體。教師要學會如何更好地運用教材，挖掘教材中有利于培養學生法治精神的元素，聯系學生的生活實際，對學生進行引導，進而提高學生的法治精神，增強學生的學習效果。

例如：在講授《尊重自由平等》的時候，我就采用了探究式教學方法，讓學生自主思考。飛在天上的風箏希望掙脫線的束縛，于是就向上天許愿。突然，一陣大風吹過，風箏的線斷了，可是風箏卻再也飛不起來了。然后，我向學生們提問：

（一） 風箏掙脫了線的束縛，為什么就飛不起來了呢？

（二） 我們應該如何理解自由應該受到必要的限制？

之后，學生們開始了自主思考這個探究問題，并且結合著我的引導，得出了以下結論：擁有自由，確實可以提高人們的幸福感，但是，自由不是沒有限制的，而是相對的自由。無限制的自由會將這個世界帶入混亂，屆時只有強大的組織形式才有所謂的自由，而作為平常的人會徹底地失去自由。學生由此認識到了法治的重要性。

可見，通過這些探究問題對學生的啟發，學生對法治精神有了大概的了解，通過對教材的合理運用，滲透法律知識，可以顯著提高學生的法治意識。

二、 創設生活情境，加深學習感知

知識來源于生活，也將回歸于生活。而道德與法治課程是一門理論性較強的學科，教師可以根據課本中的知識和法治精神建設原則，創設生活情境，引導學生有序參與，使抽象的知識變成生動形象的生活情境，進而吸引學生的注意力、豐富學生的想象力、調動學生的積極性，最終提高教師的教學效率和質量，培養學生的法治精神。

例如：在講授《維護正義公平》時，為了讓學生更加生動地學習本課知識，更好地培養學生的法治精神。我就根據這節課的主要內容，創設了一個有關法庭的生活情境。

我假設了一件案件，如財產糾紛案，被告人侵占了原告的土地，并讓學生分別扮演法官、原告、被告、律師和陪審團。接著，我會向扮演法官的學生提供相關法律，并幫助他進行判決。同時，我還在陪審團中安排了兩個被告人的親戚。最后，這個情境活動在我的指引下正式開始了。首先，我提醒“原告”，為了公平起見，應該讓陪審團中“被告人的親戚”退出法庭。接著，雙方的律師開始進行辯論，結果是原告的證據不足。這時，我提醒“法官”，根據刑事訴訟法，第一百九十五條規定，證據不足，不能認定被告人有罪，應當做出證據不足、指控犯罪不成立的無罪判決。

通過這個生活情境，學生表示：這樣做不僅加深了對這節課的重要內容的理解，更體會到了法律與公平的重要性，進而使法治精神在他們的內心中進一步加深。可見，創設生活情境，有利于提高學生對法治精神的認知。

三、 舉辦法治活動，提高法治意識

道德與法治課程不是單純地用來考試的課程，法治精神的培養也不是通過單純的法律知識傳授完成的。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在日常的教學中，教師除了要在課堂中教授學生知識，也應該積極地舉辦法治活動，讓學生們在這些法治活動中提高自己的法治意識。當然，在這個過程中教師一定要起到良好的主導性，確定活動的主題，引導學生完成，并使學生有一定的收獲。

例如：在講授完八年級下冊最后一個單元《崇尚法治精神》后，我特意抽出了一節課的時間舉行了一場關于“德治好還是法治好”的辯論比賽。正方支持法治好，反方支持德治好。接著他們就在我的引導下，開始了辯論活動。

正方：法治可以懲惡揚善，是最公平的治國手段。

反方：德治不僅可以懲惡揚善，最重要的是它可以改善人的思想和行為。

正方：法治可以保護人的人權，并強調社會義務，追求公平和正義。

反方：德治不僅有這些，它更堅持以人為本，重視社會的整體價值和長遠價值。

……

最終，我終止了這場辯論賽，并對德治與法治之間的關系進行總結：“德治確實可以規范人的思想和行為，并在社會發展的過程中起到了不可或缺的作用。但是，德治對人的要求很高，所以不能通過國家的強制手段進行要求，所以在對付極端的犯罪分子，和維持社會公平時，德治就很難起到顯著的作用了。而法治依靠的是國家的法律，并且有國家暴力機構的支持，所以能夠更好地維護人們的自由平等，社會的公平正義。綜上所述，德治與法治各有優勢，在維護公平正義大的方向上我們應該以法治為主，而在生活的細節上，如培養人的正直品格，就能夠讓德治大顯神通。”通過這樣的辯論活動，學生不僅了解了法治，還了解了德治，更強化了法治精神在學生心中的地位，使學生明白了法治精神的重要性。

總之，依法治國和建設社會主義法治國家是我國的基本方略，是維護人民民主專政的根本保證。所以，教師要加強學生法治精神的培養，促進學生道德與法治課程核心素養的養成，讓他們成為德才兼備的優秀公民，進而為國家的建設做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]青少年法治教育大綱[M].

[2]殷榮甫.初中生法治教育的現狀和對策研究[D].重慶師范大學，2017.

作者簡介：

吳美玲，福建省三明市，尤溪縣第七中學。