高中生物課程中生命本質教育的內容重構及實施策略

摘 要：近些年，關于生命本質教育本質的研究已經逐步成為熱點，同時其也在高中生物課本中得以體現。本文從分析探討的角度出發，分3個維度、6個特性對生命本質教育的內容進行重新構建和塑造，同時對其實施的策略進行深入探討。

關鍵詞：生命本質教育；重構內容；實施策略

生命是一個生長、繁殖、代謝、應激、進化的復雜的物質系統。伴隨時代發展，對從生命衍生而來的“生命教育”一詞的探討熱度日漸高漲。生命教育涵蓋了自然、社會和精神生命三個方面的內容。自然生命的部分便是指生物學。基礎生物學即是對生命從質的角度和層級去探討，因此命名為“生命本質”。生命是怎樣的物質存在形式及要維持生命將采取什么方式，這也是生物學區別于其他基礎學科的本質。本文所指的生命本質教育是結合高中生物課程中，關于生命系統的物質組成基礎和發展、變化規律，及各個系統間互相作用等進行學習，通過學習讓學生從科學層面深入理解生命本質，在日常學習和生活實踐中嚴格遵循生命發展的客觀規律，進而提升生命觀。

一、 三個維度重構生命本質教育

普通高中生物課中標準實驗教科書生物必修1、2及3的內容作為分析對象，可以將高中階段生物課程中的生命本質教育歸納為以下內容體系，分三個維度具體闡述如下：

（一） 生命本質教育之自我更新

生命活動的過程也是一個自我更新的過程，它包含了生命的整體性和代謝性兩個方面特征。只要是一個完整的生命層級，它都需要與外界環境之間進行物質及能量的交換，進行轉化，從而實現自我更新。高中生物課程中生命的代謝性是從生物體通過新陳代謝實現自我更新的條件、過程和方式等。新陳代謝的過程包括：生物體與環境之間進行的物質交換和能量交換，以及生物體細胞內進行的物質轉變和能量轉移。這也是生命自我更新的生理前提。

生命是復雜的整體，有方方面面的需要，如感覺、認知、情感、體驗、意志等。同時，生命的各部分又是緊密聯系在一起、共存在于一個生命體中的。在生命活動進行過程中，生命的各部分是相互影響、共同發展的。任何單方面發展生命的做法，都會造成對生命整體的傷害，最終抑制各個部分的發展。

（二） 生命本質教育之自我復制

物質性和延續性是生命自我復制的特征。構成生物細胞的有機成分與非生物之間是既統一又差異的關系。組成細胞的有機分子蛋白質、核酸等它們都是以碳鏈為骨架，組成生物的大分子，以此作為生命系統的化學基礎，待遺傳信息加入后，便譜寫出或簡或繁的生命樂章。

另外，生命系統并非周而復始，無窮盡的運動發展下去，它也有產生、發展及消亡的過程。在此過程中并非一成不變，而是要產生如生物變異或生長方向等的改變。

關注生命的物質性及延續性，讓學生了解生命從小到大、從弱及強、從產生到消亡的過程，從而教育學生要珍愛生命。

（三） 生命本質教育之自我調節

反應性及適應性是生命自我調節的特征。生命會依據內外環境變化及刺激做出相應的反應，這也是區別生命系統“生”與“死”條件。通過外界環境的變化來調整自身機體的機能及行為，從而適應環境、自我保護，這是生命生存的必備條件。

在讓學生了解生命生存的以上特征的基礎上，還要理解人類也是自然界的一員，與其他生命相同，都是自然深化而來，所以，自然界的所有生命都值得我們去愛護。通過對生命反應性和適應性的分析解讀，讓學生學會和擁有適度和平衡的思想認識，形成生態學觀點，從而認識、挖掘自身潛能，進而實現生命的價值。

二、 通過三“化”策略實施生命本質教育內容

生命教育不僅是一切教育的前提，更是教育的最高追求。生命教育不但教會了學生珍愛生命，更要啟發青少年完整理解生命的意義，積極創造生命的價值，拓寬視野，從理論與實踐的雙重角度去體味生命本質及其意義，教育學生不僅要關注自身生命，更要關注、尊重、熱愛他人的生命。

（一） 情境化的教學內容

情境教學法是指在教學過程中，主講教師有目的、有意圖地引入或創設富有一定感情及情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以此引起學生，使其產生興趣，從而自愿加入體驗，進而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。對于生命本質教學而言，如通過“蛋白質脫水縮合”等實驗或動畫展示，豐富學生的感知，在不斷學習和認識的過程中領味生命的奇妙和其本質，最終達到珍視生命、提升對生命觀高度認識的目的。

（二） 探究化的教學方式

生命本質的發現是一代代科學家辛勤工作的結晶，學生在情境化的教學體驗后，會對生命的本質產生興趣，相互交流的過程中也許會碰撞出思想的火花，進行不斷探究，可以采取自由成組的方式對共同感興趣的內容進行探討，讓每個人都成為“科學家”。

（三） 生命化的教學交往

交往是教育教學的本質所在，換句話說，老師課堂授課其實就是和學生進行交流往來的一個過程，同時也生命相遇的所在。學生對生命本質研究的興趣和想到一探究竟的過程，有問題、有疑問才會激發學生學習的欲望，從而對課程內容產生深厚的興趣。老師如何將問題引入并精準吸引學生的注意，感染每個學生的內心，讓師生之間無障礙、坦誠溝通和交流，才能激發學生學習的熱情，從而深入了解生命本質的教育內容。

三、 結束語

總之，從宏觀角度來探究生命的本質，需要從自然生命這個角度入手，通過對高中生物科教材中關于生命本質教育內容的重構，同時將其在課堂上付諸實施，這將能更有利地引導學生理解和認知生命本質，激發他們對生命本質的敬畏，從而增強學生的生命價值觀。

參考文獻：

[1]王琰.高中生物課程中生命本質教育的內容重構及實施策略[J].中學生物教學，2017（09）：7-10.

作者簡介：

雷娟，四川省成都市，成都市第七中學。