對高中英語寫作教學的反思

摘 要：英語已經成為一種國際化的通用語言，在新課程的改革教育中，英語學科的分量也是只增不減，面對殘酷的高考，英語作為三大主科之一，成為高考成敗的關鍵，而英文寫作模塊在英語考試中占有重要的分量，也正是對學生語言綜合表達能力的考查。本文針對高中英語寫作教學中存在的問題進行反思，并提出相應的改進措施，從而不斷提高學生的英語寫作成績，提升老師教學質量。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；改進措施

一、 高中英語寫作中存在的問題

（一） 詞匯語句積累不足，寫作困難

詞匯和語句是整個文章的基石，要想寫一篇成功的文章就必須能夠熟練掌握該寫作主題下與之相關的詞匯。在進行寫作的過程中，很多學生表示都知道要用到哪個單詞，腦海中也能浮現這個單詞，但就在提筆寫的時候就想不起來這個單詞怎么寫，陷入無限的糾結和混亂之中，一個單詞不會，接著又碰到一個不會寫的單詞，整篇文章的構思和寫作基本就會在瞬間被打亂，寫出來的文章估計自己也不愿意看。

（二） 學習不夠深入，語法經常出現錯誤

對于中國的學生來說，英語屬于第二種語言，相比身邊經常接觸到的漢語文化而言，由于沒有一個濃厚的英語學習氛圍，使得學生們對英語的語法和運用沒有一個明確的概念，雖然學過，但可能沒有反復地記憶和使用，過了之后很快就遺忘了。有的學生在寫作中已經具備了大量的詞匯積累，也有明確的構思，但一開始寫作就錯誤百出，寫出來的文章也很難得高分。主要是由于學生對于基礎詞匯的積累都一般是從最基礎最簡單的開始，寫作中首先想到的就是經常用到的那些常用詞匯，寫出來的文章缺乏新意，不足以顯示一個高中生的英語寫作水平。

而英語中最關鍵也是最難的一部分就是語法的運用。英語句子一般是以動詞為中心，同時又各有特定的固定搭配，比如“It is...that...”強調句的運用，“that”從句的運用，教師在教學過程中沒有進行深入細致的講解，導致學生對其的使用不夠明晰。或者說有的學生在學的過程中或者做題中能夠分辨出來考查什么知識點，但是，讓在作文中自己整理運用起來就很困難，經常出現一些錯誤。

（三） 自創“中式英語”

高中生的英文寫作過程中最常出現的一個問題就是“中英混用”，在寫作途中發現用英文的思維表達不出來的就開始瞎用中文的語法結構。比如經常說的“好好學習，天天向上”，學生們就會亂用中文的思維“good good study，day day up”，這樣的寫作在閱卷老師看來也是不會給分的。長期的慣性思維和中英結合運用會影響到學生對正確語法的掌握，不利于寫作水平的提高。

二、 高中英語寫作教學的改進措施

（一） 注重學生英語思維方式的培養

思維習慣和思維方式制約著人的言語表達能力，是寫作的基礎。高中生英語寫作中出現的“中式英語”就是將慣用的中式思維強加到英文寫作中來。受民族文化、歷史背景、社會環境以及經濟發展等方面的影響，語言的表達和外國人的思維方式都是存在很大的不同的，因而在進行英文寫作中更應該從他們的表達方式上進行構思。英文教師在寫作教學中也應該貫穿外國人的思維方式和行為習慣以及言語表達方式，幫助學生們理解并合理運用這些差異，方便寫作及表達的運用。

（二） 加強學生詞匯短句的積累

詞匯的積累是句子的重要組成部分，而句子又是整篇文章的主要支撐。只有做好了基礎準備工作才能在之后的英文寫作上得心應手。詞匯一方面是為寫作而積累，另一方面也是為審題而做準備。高中教材上有關于“friendship”的一個章節的介紹，如果寫作要求寫一篇關于“The difference between love and friendship”的文章，首先就必須要了解清楚“friendship”的意思，而后根據題目要求展開寫作，如果不知道它的意思，只了解到“愛”的意思，那這篇文章就在一開始已經注定了是失敗的。因此詞匯是基礎，要大量積累詞匯，保證在寫作過程中不因詞匯不認識而丟分，這樣才能慢慢地提高寫作水平。

（三） 及時糾正并強化學生的英語語法

英語寫作和言語表達過程中句子的靈魂和結構就是語法的運用。語法是句子所處狀態以及真實情景的表達。傳統的英語教學只是一味的灌輸與考試相關的語法結構，并未對學生進行深入的教學，學生了解到的知識只能用來應付考試，未能在語言表達中充分利用起來。因此在新課改的英語教學中，要求教師不斷改進教學方式，從語法的起源、拓展應用以及現實應用中加深學生的理解，強化訓練。

漢語中的一些固定搭配及語法的運用在英語中就行不通。比如“因為——所以——，雖然——但是——”在英語表達中就只能用到一個關系詞“有了because，就不能用so；有了although，就不能再出現but”等等一些固定搭配。而且英語表達已經發生的事情要用到過去式，將來的事情要用將來式，都與漢語的表達有一定的反差。在英文寫作的教學過程中，教師應著重強調這些問題，增強學生的語法意識。

（四） 開展多種素材的英文寫作，明確寫作主旨

“眼過千遍不如手過一遍”，說的就是看的再多都比不上在紙上寫一遍，英文的寫作也一樣，不僅要多讀多看多背誦，還要多進行寫作訓練。課堂上教師應該多開展隨堂英語寫作，在課堂上讓學生之間互相對寫作的文章進行批改，而后，老師根據學生的出錯點進行講解和強調，反復訓練，反復寫作，不斷提高學生的寫作水平和實際應用能力。不局限于一種寫作題材的創作，要根據考試大綱要求和教學范圍要求，全面地進行寫作題型的訓練，培養學生的應試技巧。

綜上所述，高中學生的英語寫作在考試中占有較大的份額，教學老師應該根據新課改的發展要求，從考試的大綱范圍出發，結合學生的實際能力，對學生的詞匯、語法結構、英語思維能力展開針對性訓練，不斷提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]王勇.利用反饋提高學生外語寫作水平[J].外語教學與研究，2001（2）.

[2]辛樹奎.淺談高中英語寫作教學中存在的問題及對策[J].校園英語旬刊，2016（29）：123.

[3]李小紅.增強學生用英語思維和寫作的意識[J].中國英語教學，2001（1）.

作者簡介：賈存文，甘肅省白銀市，甘肅靖遠縣第一中學。