基于成果導向和校企協同的過程裝備專業崗位實習模式研究與實踐

劉偉

摘 要：崗位實習是過程裝備與控制工程專業學生提升工程素質和實踐能力的重要環節。在互利互惠的基礎上，建立了企業深度參與的校企協同機制。以成果為導向，制定了崗位實習的學習方案和考核辦法。采取企業導師為主學校導師為輔進行指導，校企共同組成專家組通過答辯對學生進行考核。實踐證明，學生實習的主動性大大加強，能與企業技術人員深入探討工程技術問題，極大提升了工程實踐能力和素養。

關鍵詞：校企協同；崗位實習；模式；實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0087-03

Abstract： Post practice is an important link of improving engineering quality and practical ability for students of process equipment and control engineering. On the basis of mutual benefit and reciprocity， the school-enterprise cooperation mechanism with deep participation of enterprises is established. With the result as the guide， the study plan and examination method of post practice have been worked out. To take the enterprise-tutor as the main teacher and the school-tutor as the auxiliary teacher， the expert group is constituted of the school and enterprise， to assess the students through the reply. The results showed that the initiative of students' practice has been greatly strengthened and they could discuss with engineering personnel on engineering and technical issues. Through the practice， their engineering practice ability and accomplishment has been greatly improved.

Keywords： school enterprise cooperation； post practice； mode； practice

隨著我國社會經濟的發展和行業對人才要求的提高，以學校為主的傳統的人才培養模式已經不再滿足要求，校企協同育人成為現代社會應用型人才培養的必由之路。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的發布旨在通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養造就一大批創新能力強、適應企業發展需要的工程應用型人才，適應經濟社會快速發展、滿足科學技術和工程應用國際化要求[1-4]。而企業學習中的崗位實習是提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力主要方式之一。

一、實習過程中存在的主要問題

長期以來，工科專業的崗位實習效果不好，不能滿足學生對實習的期望，原因是多方面的。

（一）缺乏校企協同的管理機制

傳統的企業實習，是以學校甚至是某個專業為實施主體，實習項目的設定、實習內容的設計及實習過程的執行都不見企業參與的痕跡，即使有也是被動的敷衍式的。沒有建立學校或學院層面的與企業關聯的校企協同機制，沒有執行校企協同的專門部門，沒有規定校企雙方的責任和義務，沒有給企業帶來看得見摸得著的好處和收益。因此，整個實習過程中學生“只能看不能碰，只能動眼不能動手”的實習形式的單一性和枯燥性也造成了大部分學生對實習不感興趣，嚴重影響了實習的應有效果。

（二）企業參與積極性不高[5]

企業是生產經營的主體，將生產的安全、高效放在首位，以盈利為首要目標。而且企業沒有規定實習培訓任務要求，因此從保證企業安全生產的角度出發，是不太希望學生去實習的，尤其是對一般普通院校的實習要求通常是婉言謝絕。有些合作關系好的企業，即使接受學生實習，一般也安排在生產淡季或設備簡單的裝置中，而且抽不出專門人員指導學生，實習項目很難落實。更重要的是，企業接受學生實習并不能給自身帶來任何益處。

（三）教師指導能力和水平急需加強

由于高校的教師對實習企業的情況了解較少，往往只是承擔了聯系企業、帶隊、維持秩序等工作。在實習過程中，具體的講解一般由實習單位指派的技術員承擔。實習單位的技術員往往由于工作繁忙、專業不同等原因不能很好地和學生進行交流，來也匆匆，去也匆匆。如果事先對指導教師進行培訓，熟悉實習企業基本情況和工藝流程，由指導教師和企業的技術員共同指導學生，將會收到較好的效果。

（四）效果不明顯

實習過程中學生的積極性、實習日記的記錄內容和實習報告是檢驗實習效果的三把尺子。很多情況下，學生的態度較為懶散，不積極，這說明實習不吸引人。在檢查學生的實習日記時，往往發現言之空洞，隨意，甚至毫無內容，這說明學生沒有學到東西。最后評判實習報告時，發現很多學生把實習報告寫成了散文或是游記，多是風景如何，心情如何以及抱怨的話。可見實習效果甚微。

二、校企協同機制

（一）合作企業的選擇

要想達成企業學習的目標，首先要選擇具有高度社會責任感、管理規范、實力雄厚、對人才儲備渴求的企業作為合作企業。校企雙方通過簽署合作協議、建立組織領導機構、制定科學合理的評價指標和考核標準、持續穩定的經費投入等措施保障校企合作有序進行。

（二）激發企業參與的積極性

企業永遠是以生產、安全、盈利為目的的，追求利潤和經濟效益是企業發展的動力。但是企業要想持續穩定的發展，必須以人為本，重視人才的教育和培養，企業與高校的人才培養目標的高度契合是校企協同育人的重要基礎，也是企業參與人才培養的興趣點[6]。學校和企業以生存和發展的共同愿望為基礎，以人才、技術、效益為結合點，以育人為根本著眼點，以充分發揮各自優勢為條件，遵循市場規律和教育規律逐步形成互利互惠、良性循環、共同發展的合作關系。

（三）發揮企業主體作用

實習過程中，要充分發揮企業在校企協同中的主體作用，企業在校企共同育人過程中不再是旁觀者，而是參與者，更是受益者。校企雙方按照“資源共享、產學結合、互利互惠”的協同模式，共建實習實訓基地，推動專業人才培養與崗位需求融合。

（四）加強校企互動

推動校企協同，實現互利互惠。根據校企合作簽約規定，企業將參加崗位實習的學生按照準員工看待，企業、學校雙方共同編制崗位實習計劃、實習內容，充分發揮企業用人機制和學校育人機制的協同放大作用。學校和企業均設有專門負責人和聯系人，負責企業工程實踐學習方案的實施。專業討論提出崗位實習的方案，提交由校企雙方專家組成的審查委員會審閱，專業再根據審查意見修改。

三、崗位實習模式

崗位實習安排在大四第一學期，共計10周。實習企業為茂名重力石化裝備股份公司。實習方式為基于工程實際崗位，以裝備設計、制造、檢驗等工程實踐活動為目標，以企業技術人員指導為主，學校教師指導為輔。

（一）成果要求

1. 掌握典型石化設備的設計、制造、組裝及檢驗方法；

2. 了解復雜工藝系統構成，掌握設備與管道布置原則，具有閱讀施工圖紙及有關技術資料的能力；

3. 通過與企業導師、班組工人、工地技術人員進行交流，鍛煉交流表達和捕捉信息能力；

4. 掌握工程管理方法和程序，培養團隊合作能力和吃苦耐勞的工作作風。

（二）實習內容

崗位實習內容包括共同部分和分組部分。要求所有學生必須完成共同部分，每組再獨立完成小組題目的視頻制作。

1. 共同部分為換熱器、反應器、工業爐等裝備的制造工藝流程，如選材、材料復檢、凈化、矯形、劃線、切割、成型、組對、焊接、熱處理、質量檢驗及出廠。

2. 分組部分為將學生分為若干小組，圍繞裝備制造過程每個小組確定一個題目，合作完成制造工藝過程的視頻。

為了讓學生有的放矢地進行崗位實習，在實習中有計劃地安排了系列講座，由資深企業專家主講，分別是：

講座一：壓力容器設計

講座二：換熱器制造工藝

講座三：反應器制造工藝

講座四：工業爐制造工藝

講座五：壓力容器質量檢驗

（三）考核及成績評定

崗位實習要求學生提交符合格式要求的崗位實習報告和視頻資料。采用分組匯報、答辯的形式，并由校企雙方專家組成的答辯委員會進行答辯并對成績進行評定。成績評定辦法見表1。

（四）考核實施方式

崗位實習的成績考核除了平時的考勤外，更為重要的是實習結束后的考核，主要方式為世界咖啡匯談模式和實習答辯。

1. 引入世界咖啡匯談模式

（1）主題。設計一個與崗位實習相關的主題供討論。

（2）形式：

a.設一名主持人。負責設計匯談形式及步驟，并主持整個過程。

b.邀請企業專家。從實習的車間邀請3-4名專家參與，與學生共同探討。

c.學生分成6個小組（每組5人，設組長一名），每組發一張一號白紙，讓學生在紙上寫下實習的具體收獲，實習中發現的未解決的問題，對實習的建議等。

d.企業專家進行點評。

（3）步驟：

a.主持人介紹匯談的模式和企業專家，約5分鐘；

b.學生根據主題進行討論，并在紙上寫下文字性內容，約15分鐘（企業專家參加討論）；

c.每小組組長不動，組員分散到其余5組繼續參加討論，聽取其余各組第一輪討論結果，約15分鐘；

d.組員回到本小組，向組長匯報討論情況，組長負責歸納整理，約15分鐘；

e.6個小組組長進行匯報，每人5分鐘，共約30分鐘；

f.企業專家點評并提出建議。

2. 實習答辯

（1）答辯委員會。答辯委員會由企業專家和校內專家按照4：6的比例組成。答辯時分成三組，每組五名專家。

（2）為了充分檢驗崗位實習的效果，每位學生的答辯時間不少于40分鐘。其中自述10分鐘，提問和視頻內容的完整性及準確性檢查不少于30分鐘。

（3）答辯成績評定。制定《崗位實習成績評分標準》、《崗位實習成績考核表》、《崗位實習答辯評分表》及《崗位實習答辯記錄表》等文件，確保答辯公平和公正。

（4）資料提交。答辯后，學生要提交的資料包括《崗位實習報告》、視頻光盤、《崗位實習成績考核表》、《崗位實習答辯評分表》、《崗位實習答辯記錄表》。

（五）實習總結與反思

為檢驗崗位實習的效果是否達成，對實習進行總結和反思非常重要，主要包含崗位實習總體情況、實習效果評價、存在問題及解決辦法等三方面的內容。

四、實踐效果

2014年以來，校企協同的崗位實習模式經過幾輪實踐，不斷完善。通過建立校企協同機制，根據生產實際安排實習內容，合理配置校企雙導師，學生實習目標明確，既有壓力又有動力，極大激發了其實習的積極性和主動性。通過考核表明，學生對布置的共同任務和小組任務都能很好的學習和掌握，達到了設定的崗位實習的目標，有效地提升了工程素養和工程能力。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[Z].

[2]張洪田.探索校企合作新機制，培養高素質技術技能型人才[J].中國高等教育，2014（2）：31-33.

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[4]王明偉，李姝.面向卓越工程師培養的校企協同機制探析[J].教育教學論壇，2016（13）：152-153.

[5]牟蕾，李輝.校企協同培養大學生實踐能力的困境與對策[J].中國大學教育，2015（1）：79-81.

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[7]程麗華，宣征，南謝穎，等.基于“卓越計劃”的校企協同培養人才模式的創新研究[J].高教學刊，2015（22）：217-218.