未成曲調先有情

方韓娟

摘要：良好的課堂導入能夠促進教師課堂教學的順利開展，可以實現學生向新的教學內容的有效過渡。小學語文教師要重視并正確認識語文課堂導入的重要作用，通過教學實踐總結、探討、創(chuàng)新導入形式和方式，有效發(fā)揮課堂導入的重要作用，提高課堂教學質量，提高學生的學習效率。本文對幾種有效的小學語文課堂導入方式方法進行了闡釋和研究。

關鍵詞：小學語文；課堂導入；方法策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0005

語文課程具有豐富的人文內涵，語文教學是一門極富有藝術特色的創(chuàng)造性活動，如何把一堂平凡普通的語文課上得生動活潑，如何把平淡的課堂化為神奇的世界，使學生既能品味語言之優(yōu)美，又能感受形象之生動；既有思想感情之熏陶，又有藝術魅力之享受，是我們每一位語文教師追尋的目標。

一、設疑導入

在語文教學的過程中，應該結合具體的教學內容，設置合理有趣的問題，以此來激發(fā)學生的探究動機，在這種狀態(tài)下，學生的注意力會更加集中，狀態(tài)也會更加投入。

比如，在學習《鳥的天堂》一文時，上課開始，我并沒有直接給學生講解課文，而是先問他們，“你們認為天堂是一個什么樣的地方呢？”他們都爭先恐后地描述自己心目中的天堂，接著我又設疑問：“我們今天所學習的這篇文章名字叫鳥的天堂，那么，文中鳥的天堂具體指的是什么，它為什么被稱作天堂？大家通過閱讀文章來找尋答案。”這樣，我通過設置問題，激發(fā)了學生強烈的探索動機，從而使他們自覺、主動地投入到新課的學習中。

二、直接導入

小學生有較為強烈的好奇心，教師在進行新課導入的時候要注重學生的這一心理特點。如通過看圖、多媒體等教學手段來進行新課導入，這樣容易創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，調動學生的積極性，集中學生的注意力，提升課堂教學效果。如，我在教學四年級下冊語文第八單元第32課《漁夫的故事》時，為了能夠引導學生有感情地朗讀課文，并能夠理清課文脈絡，復述主要故事情節(jié)，在此基礎上體會魔鬼的兇惡、狡猾以及漁夫的智慧，我在新課導入時這樣設計：大家請看課文插圖，說說你看到了什么？你感覺漁夫此時怎樣？你推測事情會有怎樣的結果呢？在提出三個問題后，學生都在認真看圖，然后我說：“圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》中的《漁夫的故事》。今天我們就一起來學習它，相信這個故事一定會吸引你的。”

三、情境導入

教學情境即教師根據具體教學目標和教學需要創(chuàng)設與教學內容情感相符的場所或氛圍，能引發(fā)學生的情感體驗，增強學生對文本的理解。情境可以將課文中的情節(jié)用形象直觀、生動逼真的方式表現出來，能夠豐富學生聯想、喚醒學生情感，使學生以積極主動的態(tài)度投入對文本的學習中。

比如，在學習《富饒的西沙群島》這篇課文時，上課開始，我并沒有直接為學生講解這篇課文，而是利用多媒體技術在投影屏幕上呈現有關介紹西沙群島優(yōu)美風景、豐富物產的圖片和視頻資料，于是，他們立刻被眼前色彩逼真的圖片和形象有趣的動態(tài)效果吸引了，一個個都認真地盯著電腦屏幕，并不時對眼前看到的景象發(fā)出各種感嘆。這樣，我通過為學生創(chuàng)設直觀式教學情境，使學生產生身臨其境之感，將學生帶入到文本所描繪的意境中，這就為接下來教學活動的進行做好了鋪墊。

四、情感導入

人是講感情的，有血有肉，人的情緒容易受到周圍環(huán)境的影響，因此教師在教學一些感情強烈的文章時，可采用情感導入法，用故事、詩歌、謎語、談話、視頻等多種形式把課文所描繪的情境或相關內容通過教師有感情的描述，把自己的情感與文章的情感融合在一起，來打動學生的心，激發(fā)學生的情，使教師與學生、學生與課文之間發(fā)生思想上的共鳴，形成情感交融的教學氛圍。把學生帶入到當時的情境中，讓學生入情入境，才能更深地體會文章中人物的感情，加深對課文的理解。例如我在教學《橋》這一課時，先是用多媒體播放98抗洪的視頻，讓學生認識到洪水的兇猛與無情，接著出示黨支部書記老漢的圖片，深情地向學生介紹黨支部書記老漢的英雄事跡，學生的心靈受到了一次洗禮，然后引導學生品讀體會文中“雨大、洪水兇猛”的句子，從人們驚慌失措和老漢臨危不亂、沉著指揮這些句子，感受老支部書記在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。

五、實物導入

小學生對事物的認識還處在感性認識階段，思維以形象思維為主，所以上課時用直觀的事物導入新課，更能吸引學生。這些實物可以是掛圖、卡片、自制教具等。在學習駱賓王的《鵝》這首詩時，我準備了一只玩具橡皮鵝，外觀與詩中的描寫極像，還準備了一盆水，放在地面上。詩中所描寫的鵝的形象擺在學生面前，不用再費口舌也印象深刻。

以實物導入會使課堂教學更加直觀，恰當的實物就是一把打開課堂奧秘的鑰匙，能起到四兩撥千斤之效。如果沒有這些實物，單憑學生的想象力，有時候比較困難，因為畢竟他們的生活閱歷不夠，頭腦中積累的各種形象還不夠，所以聯想力和想象力都要差些。這是實物導入最大的意義所在。

總之，課堂導入方式應該根據實際教學目標而定，可以單獨用一種方式，也可以根據需要結合運用兩種或幾種方式。總之，無論采用哪種導入方式，只要利于本課的教與學的活動，只要有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極地、愉快地投入到學習活動中，就是成功的導入方式。

參考文獻：

[1] 楊春芬.探討新課標下的小學語文課導入技巧[J].中華少年，2017（3）.

[2] 李 新.潤物無聲，趣味盎然——小學語文課堂導入藝術分析[J].都市家教月刊，2017（1）.

[3] 趙紅霞.淺談小學語文課堂導入有效性策略[J].未來英才，2017（19）.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第三小學 325600）