核心素養——詩意的奠基

摘要：在新課程改革的社會背景下，對學科核心素養的有效培養成了順應新時代教育界的發展需要、為國家培養更為全面、綜合性人才的重要途徑之一。本文將探討數學學科核心素養的內涵及培養數學核心素養的積極意義，并對如何在小學數學課堂教學中實現核心素養的培養這一問題加以探析。

關鍵詞：核心素養；小學數學；數學素養

一、 引言

隨著新課程改革的不斷推進與深化，我國中小學素質教育及高校教育對學科素養的重視程度也在不斷加深。目前由于相關文件與教師培訓內容中對“核心素養”這一概念依舊缺乏明確界定，且具體實踐過程方處于起步階段，導致教師在課堂教學中依舊重知識教學輕素養訓練，從而難以達到預期效果。

二、 數學核心素養的內涵及培養核心素養的積極意義

學科核心素養與學科具體知識、技巧不同，是學科特點和教學方法等綜合因素對學生的觀念、態度、思維方式等潛在能力加以培養的結果，是學科教育在學生遺忘了書本知識之后，留在學生觀念中的內容。數學由于其精確、理性、邏輯性強的學科特點，對小學生綜合素養的影響主要體現在數學知識技能、應用能力、思維方式、精神態度等方面。

教師在小學數學課堂教學中積極培養數學核心素養，教會學生以科學理性的態度看待問題，使學生對數學學科的興趣增強，學習積極性提高，并對學生未來的學習能力與邏輯能力、唯物辯證觀念和創新意識的形成，乃至人格品質的健康發展產生重大的積極影響，為學生未來的進一步全面發展打下了堅實的基礎。

三、 如何在小學數學課堂教學中培養數學素養

在小學課堂中積極培養學生的數學素養，要求教師應始終對數學素養抱有清晰的認識、積極創新教學方法、并將觀念教育與學生的生活實際相結合，從而有效調動學生的學習積極性和對數學的興趣，促使學生“數學地”看待問題，為學生未來的素養發展打下堅實基礎。

（一） 清晰認識數學素養的基本內容

由于目前我國教育界對于學科素養的概念及界定依舊不甚明確，在教師嘗試將數學素養教育融入小學課堂教學之前，應首先對數學素養的基本內容產生清晰認識，并對每一項基本數學素養包含的內容加以深刻挖掘，將其與課本內的知識內容有效結合，從而提高教學質量和教學效果，使得素養教育更易被學生接受。

數學素養的知識技能具體包括運算能力、數感與直觀想象能力，這一部分作為數學素養的基礎內容，培養了學生正確運用數學知識的基本能力，并使學生產生對數學這一學科的感性認知，通過對數感的培養使學生自發地從數學角度看待生活問題。對數學實際應用能力的培養包括培養學生的符號意識、對工具和工具性知識的合理運用能力，與采用多變、靈活、巧妙的方式解決問題的適應能力。思維方式的訓練具體包括建立在一定量數學知識基礎上的抽象思維方式和邏輯推理能力，得以將實際生活中的外部內容轉化為數學知識體系內部的本質框架，并使學生學會嚴謹、科學的推理方法與思維模式；數學精神具體包括唯物辯證思維與創新意識，可時刻提醒學生以科學、理性的方式看問題，并在遇到難題時積極尋找新的解決思路和方法，或對其他強調創新能力的學科內容產生興趣。教師在建立起對數學素養的清晰認識之后實施教學，有利于更有針對性地將其融入教學過程，避免過度強調某一能力或某類知識造成的教學誤區。

（二） 積極創新教學方法

為有效將數學素養教育貫徹到小學課堂教學中，教師應積極創新與素養訓練相適應的教學方法，并輔之以與素養教育相適應的新型評價體系，使學生能夠以更直觀的形式認識數學素養這一抽象能力，從而達到素養教育的實際目標。具體可包括采用多媒體教學、加強課堂動手實踐環節、積極組織小組交流等方式，在不分散學生注意力的前提下加以有效運用，從而調動學生的積極性和參與興趣，加深對抽象的概念知識等的認識，從而有效提高教學效率與質量。

例如，為培養學生對空間幾何概念與表現的認識，教師可使用積木、七巧板、塑料幾何框架等種類繁多、豐富多彩的教具，鼓勵學生在課上自由搭建、組合出不同的平面或立體圖形，并積極鼓勵學生展開聯想，將這些圖形與教室內實際存在的物品相聯系。這不僅使學生對三角、圓、四邊形與多邊形等的抽象性質產生了直觀感知，也培養了學生的空間邏輯能力與想象力，有力促進了學生數學知識、能力和素養的整合與提高。

（三）將觀念教育與學生的生活實際相結合

為使數學觀念教育更易被學生接受，教師應始終堅持將其與學生的生活實際相結合，引導學生從生活中發現數學的美，從而提高學生對數學這一學科的積極性，保持對新知識的好奇心與探究心。例如，在課堂中利用數繩結、計算、換算時間、月份與年份、統計從家里來到學校共需走多少步等，教會學生最初步的計數，并結合多媒體資料等的講解，使學生明白，他們在課上與課后活動中進行的數學計算，正是在重現千百年前人類祖先認識世界的具體方式。這有助于培養學生將課堂學到的知識與生活實際相結合的能力，從而提高學生對數學的興趣與學習熱情。

四、 結語

在小學數學課堂教學過程中的核心素養訓練，具體表現為對學生邏輯能力、辯證意識、抽象思維等的初步認識與培養。對此教師應對數學素養抱有清晰認識，積極創新教學方法，并將觀念教育與學生生活實際相結合，從而有效將數學素養及觀念傳授給學生，使其終身受益，為國家培育能力更全面、深入的現代化人才。

參考文獻：

[1]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（5）：57-60.

[2]李奎，馬麗君.小學數學學科核心素養建構初探[J].現代中小學教育，2017，33（4）：36-39.

作者簡介：顧湛菁，小學一級，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市姑蘇區金閶外國語實驗學校。