基于SPOC混合式教學模式的研究

曹鳳霞

摘 要 信息技術的快速發展促進了職業教育的現代化，混合式教學模式越來越多的應用到教學中。混合式學習是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種"線上"+"線下"的學習方式。有利于促進信息技術與教育教學深度融合，推動職業教育教與學形態的變革創新。因此，本文將以“建設工程法規”課程為例，從教學準備、課前線上學習與難點發現、課中專項訓練與難點突破、課后鞏固提升與拓展應用、考核評價與反思幾個方面提高進行了基于SPOC的混合式教學模式的研究。該模式下，學生學習積極性大幅度提高，教學效果明顯提升，師生關系高度融洽。

關鍵詞 SPOC 混合式教學 教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1高職一、《建設工程法規》課程教學現狀

從課程設置的角度來分析，《建設工程法規》課程是土木工程類專業職業能力的一門重要專業必修基礎課程。根據建筑工程技術、工程造價、工程管理等專業的人才培養定位及職業崗位的知識、能力、素質要求而設置的，同時也是一門專業技能拓展課程。本課程培養學生分析、研究和解決建筑活動中所發生的工程糾紛的能力，同時增強學生在建設活動中合理選材、規范設計、依法施工、守法管理的職業操守。

但是《建筑工程法規》課程內容繁雜而且晦澀生硬、易混淆，內容更新較快，傳統的教學方式主要是以課堂講授為主，抽象不生動，考核主要以期末理論成績為主，學生學習主動性差，不重視平時學習，無法掌握學習內容的精髓，繼而影響以后再工作中的靈活應用。

2基于SPOC的混合式教學模式

2.1基于SPOC的混合式教學模設計

SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程），這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。以其小規模、限制準入、易于實施混合式教學等特點在教育界得到廣泛推展應用。混合式學習是在"適當的"時間，通過應用"適當的"學習技術與"適當的"學習風格相契合，對"適當的"學習者傳遞"適當的"能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式。SPOC重新定義了教師的作用，讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂，扮演學習資源的提供者、學生學習的指導者和促進者；SPOC也更加強調學生完整、深入的學習體驗，有利于提高課程的完成率。“SPOC=MOOC classroom”，表明SPOC是將實體課堂與在線學習相融合的適用性和實用性很強的混合式教學模式。

本研究在借鑒相關研究成果的基礎上，構建了基于SPOC的“五階段”混合式教學模式：“教學準備——課前線上學習與難點發現——課中專項訓練與難點突破——課后鞏固提升與拓展應用——考核評價與反思”。

2.2基于SPOC的混合式教學模式實踐

2.2.1教學準備

在首次教學之前，教師首先分析學情，分析專業人才培養目標，形成本課程的教學標準，整體設計、對課程內容進行整合序化，形成本課程的知識點體系結構，做出知識脈絡結構圖，進行單元教學設計。在清華在線教學平臺上進行開班設置與課程設置，將課程基本信息、課程整體設計、課程標準、課程知識脈絡結構圖、單元教學設計等發布到平臺，同時通知學生登錄平臺認識課程基本信息。

對每一次課進行一次單元設計，完成本次課學習任務單的設計。同時顆粒化資源，以知識點為單位，制作課件，同時制作與搜集視頻、動畫資源以提高學生學習興趣，其中視頻、動畫要求短小精悍、高效直觀。并將資源上傳至教學平臺。為了檢測學生線上學習的效果，制作在線測試，并發布討論區，加深師生之間的交流。

2.2.2課前線上學習與難點發現

教師通過學習平臺發布課前學習任務導學單，學生通過導學單，了解學習任務，明確學習目標，在對應的學習單元里觀看相關微視頻、動畫、課件等，并結合自主探索學習、小組討論學習等學習方式完成對知識點的理論掌握。然后進行在線測試的考核，對自學的知識進行檢測鞏固。對于遇到的難點、疑點，也可以在討論區進行在線發布，教師學生共同討論解決。教師通過對學生在線測試的分析以及學生在討論區的發布情況進行難點分析，總結發現本次課的難點，有針對性的進行課堂教學策略設計。

2.2.3課中專項訓練與難點突破

教師在課堂上將課前學習情況發布給學生，并進行分析，分析的過程中點出本次課的學習目標與重點、難點。引起學生對知識重點、難點的注意。引入真實的工程案例，學生通過小組討論學習、小組協作學習、自主探索學習等方式，找到解決方案，小組匯報，教師分析總結，提煉重點、難點，鞏固掌握。同時進行學生互評、教師點評，反思糾錯。在此教學過程中，教師要深入課堂監控學習，及時進行引導和個性化指導。任務完成后，進行小組匯報，匯報過程中，進行小組互評、教師點評。最后教師進行匯總梳理，將重點、難點結構性的呈現給學生，促進學生知識內化與技能提升，完成本次課的反思糾錯。

根據《建設工程法規》課程特點，在案例分析結束后，進行問題搶答階段，所有問題都是針對本次課的教學內容設計，側重難點、重點，在搶答過程中，強調學生對知識點的查缺補漏與靈活應用，提高學生反應能力，突破教學重點、難點。

2.2.4課后鞏固提升與拓展應用

教師在課后設計應用性較強的、密切與實際工程相關的、難度有所提升的綜合案例，通過教學平臺發布。學生受到任務后，借助平臺相關學習資源進行分析，也可以在線請求教師幫助，學生之間討論或者自主查閱尋求解決問題的線索，最終完成案例分析，并形成一套解決問題的方案。最后提交案例分析、解決方案，教師進行點評，肯定成績，揭示錯漏，學生進行錯漏改補，最終形成一套能在實際生活中應用的行之有效的比較完善的解決問題的方案。

2.2.5考核評價與反思

及時評價與反思是每次完整教學過程結束時必須進行的關鍵環節。也是促進學生在教學過程中保持主動學習的強有力的工具。本課程的考核評價根據評價標準差異化，評價主體多元化，評價方式多樣化，評價內容全面化，評價過程動態化，評價結果有益化的原則，在結合混合式教學實施五個階段的基礎上，將混合式教學評價指標體系的模型確定為過程性評價與終結性評價兩個部分。其中，過程性評價由課前學習評價、課堂活動評價、和課后學習評價三個部分組成，終結性評價由小組期末總結匯報和期末考核測驗兩個部分構成。

同時在評價過程中加入學生對教學內容、方法、目標、任務難度的評價與建議，教師進行反思，改進，形成下次教學的指導方向。

3結語

基于SPOC的混合式教學模式不僅能發揮教學平臺的優勢，還能有效彌補傳統教學模式下的缺陷。至少三次強度依次增加的知識內化的“五階段”的學習模式，不僅可以實現學生技能提升與應用遷移。而且在此過程中教師可以更全面的了解學生學習風格與學習效果，學生不僅可以學到知識并且在教師引導下學會思考，拓展思維，既提高了學生的學習效果又促進了教師自身業務水平的提高。

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