高職院校C語言與數據結構教學方法探討

段玉珍

摘 要 C語言與數據結構課程是高職院校許多專業的一門基礎課程，由于傳統的教學方法和教學工具單一，學生學習本門課程積極性不高，學習效果不好，因此，本課程的教學改革顯得尤為重要。文章對高職院校C語言與數據結構教學方法展開了研究與探討，旨在為促進該課程的教學改革提供參考。

關鍵詞 C語言與數據結構 高職院校 教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

0引言

C語言與數據結構是各高職院校廣泛開設的計算機程序設計課程，起著引導學生掌握程序設計的思維方式、基本技能的作用。傳統的教學模式中，按照教材的章節順序進行講解，使得各部分的知識不能有機的融合在一起。教師滿堂講，學生被動聽。重視語法理論的講解，忽視能力的培養。使學生只是機械地記住了基本語法，能力沒有提高。如何打破這一傳統教學模式，采用有效的教學方法促進該課程教學質量的提升是各高職院校關注的重點。

1高職院校C語言與數據結構傳統教學方法

C語言語法豐富靈活、涉及到的算法多、功能強大，高職學生理論基礎和學習能力較差，所以學習難度大，學生不免存在厭學心理，學習的主動性自然降低。傳統C語言教學模式過分注重傳授理論知識，弱化能力培養，教學過程中教師是主體，學生被灌輸被動地學習，學習過程枯燥乏味，理論和實踐脫離，限制了學生學習的積極性和思維能力的培養，學生認為學習難度大，學生厭學思想比較嚴重，上課睡覺、玩手機現象比較嚴重。因此，探索一套有效的教學方法改善高職院校當前C語言與數據結構教學現狀十分重要。

2高職院校C語言與數據結構新型教學方法

2.1項目教學法

項目化教學模式，就是以一個完整的實際項目為載體和主線，把知識目標和能力融合到該項目中，以學生為主體，教師指導和輔助學生完成該項目而進行的教學活動。主要目的是：理論與實踐相結合，以理論知識抓住具體應用項目的解決方案，以具體的應用項目本身的實際加深對理論知識的理解和掌握；核心理念是：以項目為主線、教師為引導、學生為主體。首先采用項目演示的方法導入授課內容，豐富教學方法，提高學習積極性，采用新穎的教學內容激發學生學習熱情。項目教學過程中，教師在教學的過程中需要立足于學生的實際情況，尊重學生的個體差異性，制定合理的教學目標。滿足學生需求的情況下，教師對書本知識進行合理的整合，根據教學大綱的要求，選擇恰當的項目案例。對學生采取任務驅動的方式進行教學，讓學生在完成任務的過程中掌握知識，掌握相關的實踐技能，從而達到提高學生綜合能力的目標。

2.2基于微課的翻轉課堂教學法

第一，剖析課程，項目分解。教師首先分析課程課程性質，確定教學目標，然后，將項目細分為多個子項目或任務，確定每個子項目對應的知識點，確定其教學目標、教學思路；第二，結合項目，設計制作微課程（微視頻）。這是正式開展教學的前期準備工作。微視頻針對項目對應的知識點，要具體而微，既要符合碎片化學習的要求，又要保證知識結構的完整性，要制作配套的微課件、微練習等。教學過程要力爭做到深入淺出，易于理解，為了具有吸引力，要配以動畫、圖片等直觀性內容；第三，制定要求，傳遞知識。微課程制作完成后，要上傳到相關的微課程資源庫平臺，教師制定教學要求和考核目標，要求學生在線學習或下載學習，進行項目實現必備知識的傳遞，教師可以通過在線答疑環節解決學生自主學習過程中的疑難；第四，評教結合，促進知識內化。教師在課堂上對學生微課程學習情況進行點評，合理運用建議和鼓勵，調動學生主動學習的積極性，引導學生解決問題，培養技能，參與互動，促進知識內化，發揮翻轉課堂的良好作用；第五，教考結合，以考促學。項目教學的實施結果，微課程的學習效果，最后需要考核來驗證，同時考核也是對學生主動、認真完成學習任務的一種監督和約束機制。

2.3分層教學法

高職院校的生源日趨多元化，主要有單招生、普招生、提前單招生和注冊入學學生幾類。這些學生來源不同，入學方式不同，學習能力等特點也各不相同，必須對他們進行分層教學，以“適應學生個別差異，使各層學生都能在各自原有基礎上得到較好發展”。在應用分層教學法過程中，首先課程目標需要分層。一是技能目標分層，C語言與數據結構課程的技能目標可以做以下劃分：一級目標，認識C語言關鍵字，熟悉分支、循環語句和函數的基本格式，能讀懂流程圖，了解開發軟件（VisualStudioC++或TurboC）的操作流程。二級目標，能驗證示例程序并得到正確結果，所編輯的程序具有良好的風格，具備根據源程序寫結果的能力和根據算法繪制流程圖的能力。三級目標，分析任務并繪制流程圖（設計算法），能根據流程圖編寫源程序，優化、調試程序并得到正確結果；四級目標，用C語言編寫小的管理軟件，例如成績管理系統、小型停車場管理系統等。五級目標，考取程序員證書、參加省級或國家級技能比賽并獲獎等；二是知識目標分層。第一，能用所學知識替代未學知識。第二，所學知識足以支撐學生在以后的學習中實現“知識遷移”；其次，考核方式要分層。分層考核既可以為各類技能大賽選拔儲備人才，又能讓學生在自己的能力范圍內完成考試，獲得學習成就感，有利于幫助學生保持學習欲望。

3結束語

總之，有效的教學方法對促進高職院校C語言與數據結構教學質量的提升有重要意義。各高職院校相關教師應不斷探索有效的教學方法，結合學生學習情況對現有教學方法進行改善和創新，探索一套適合本校學生的教學策略，從而為我國培養更多C語言與數據結構相關領域的高素質人才。

參考文獻

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