啟發提高效率

姚麗湘

摘 要 隨著社會的進步與時代的需要，為國家與社會輸送人才的教育行業也在如火如荼的進行中，力求培養出思維活躍，積極向上，勇于創新的新型人才。這導致啟發式教學模式應運而生。本文對啟發式教學在小學高年級數學教學中的運用進行分析更為全面地闡釋了啟發式教學應用特點及優勢。

關鍵詞 新課程 啟發式教學 小學高年級 數學教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

數學是非常重視基礎的一門學科，而小學就是進行數學基礎學習的時候，很多學生數學成績就是在小學時拉開距離，尤其是到了小學高年級隨著學習難度的加大，而學生的自身因素不盡相同如注意力、記憶力、理解能力等，導致部分學生已經開始跟不上課程的節奏。這時在小學高年級數學教學中運用啟發式教學法能達到很好的學習效果。傳統的小學高年級數學教學為灌輸式教學，老師對知識點進行講解，學生對知識點進行記憶，然后進行反復多次的練習鞏固來達到學習的目的。這種教學模式本身就很枯燥乏味，而高年級小學生又是正處于活潑好動的年紀，這樣不僅有違于學生的天性，也使得教學達到的效果大大下降。而用啟發式教學模式進行教學，以學生為主體，老師僅僅起到引導的作用，學習過程和學習結論都由學生自己通過討論得出，既加深了記憶又使得課堂氣氛充分活躍，一舉多得。那啟發式教學在小學高年級數學教學中的運用應該注意什么呢？我覺得有以下幾點：

1對啟發式教學的了解

要想運用好啟發式教學，首先要對它進行深入了解。啟發式教學的宗旨是啟發思維，訓練能力。在實際的教學工作中老師以學生的實際情況為基礎，結合教學的要求和規律，在發掘學生創造力和想象力、拓寬學生思維空間的同時完成書本知識的傳授，使得學生更為積極主動的去發現發展學習新的知識。在小學高年級數學啟發式教學中，老師可以選擇情景設置的方式進行教學，設立教學情景引導更多學生參與到情景的發展與探究中來，在情景的探究之中穿插知識點的教育，進而引發學生自主地對知識點進行了解與記憶。這樣既激發了學生的學習興趣又去除了數學學習中大量的枯燥因子。啟發式教學在小學高年級數學教學中的應用不管對老師的教學還是學生學習的主動性、積極性的培養都有極大的好處。

2啟發式教學對于小學高年級數學教學的作用

在小學高年級數學教學之中，由于小學生正處于學習的開始階段，他們學習的主要動力是需要、興趣與情感等等，因此只有不斷的引導學生，調動起學生學習的主動性，才能促進他們對知識的掌握加深和學習能力的提高。而啟發式教學具有的啟發性與引導性，非常符合小學高年級學生的學習特點。通過啟發式教學，有利于小學生加快加深對數學知識和問題的理解，將數學知識融會貫通，讓學生逐漸養成主動學習的良好習慣。

3啟發式教學的注意點

啟發式教學在小學高年級數學教學的運用中應當注意多引導、鼓勵學生主動思考。引導不是牽著學生的鼻子走，更不是一股腦的把知識點全部講出來。比如在進行中位數的教學中，我們可以先進行中位數概念定義的講解，然后對學生進行分組，然后各組進行討論分析，共同推選出自己組員中或著身高，或著體重，或著成績的中位數。這樣或許學生記不住中位數的書本定義但是學生一定能記住自己推選出“中位數學生的方法”，這樣達到的效果將遠遠比老師進行中位數定義講解之后在黑板上列出一連串數字然后讓學生舉手回答那個數字是中位數的傳統教學方式要好。

啟發式教學要敢于嘗試。每個人一生都要進行多種嘗試，嘗試改變自己，嘗試新的行業，嘗試新的生活方式等，每種嘗試都需要足夠的勇氣。而啟發式教育從小就培養學生嘗試的勇氣。老師根據教學大綱提出一個思路，學生跟著老師的思路嘗試的向前進去發現自己尚未探知的知識點。勇于嘗試可以讓學生享受到成功的喜悅。不同層次的學生都能從嘗試中體會到成功的喜悅，比如在三角形內角和的學習中，學生利用量三個角的度數的方法，計算出三角形的內角和是180度，通過啟發，繼續探索，延伸拓展，讓學生自己發現還可以用剪——拼的辦法也可以得出相同的結論，接著還發現可以用折的方法。學生每探索出一種新的結果都會多收獲一點成功的喜悅，這種喜悅就是學習興趣、學習動力的積累。學生學習有了興趣，學習成績的提升就不用老師和家長操心，自然會提升。所以啟發式教學是對學生從內而外教育改變的一種新型教學模式。

啟發式教學的主體是學生。傳統的教學模式教學的主體也是學生，但是傳統教學模式絕大多數時間為老師的口頭講述與板書，少部分時間用來給學生思考與答題。這樣使得課堂略顯沉悶，老師學生之間，學生學生之間，學生與書本之間的交流都很少，以老師的固定思維限制住了學生的思維，讓想象力正處于天馬行空年紀的學生只記住長方形面積為長乘以寬、圓的周長為2%iR。而啟發式教學是真正以學生為主體的教學方法。老師負責引導，學生自己討論得出知識結論。比如梯形面積教學，我們可以先進行情景設定，老師家的菜園要種菜，菜園子是個梯形的形狀，但是不知道菜園的面積，不知道該買多少種子，然后尋求學生的幫助。對學生進行分組，然后自由討論。發散學生的思維與想象力，部分學生自己制作模型、紙片，進行圖形拼湊與分解，然后運用以前所學的知識如長方形、平行四邊形的面積，三角形面積等方法進行求解，比如經過圖形的拼湊，一組學生將兩個梯形拼在一起得出一個平行四邊形，那這個梯形的面積就是平行四邊形面積的一半，這樣得出一種梯形面積的求解方法；而另一組學生又通過分解一個梯形探索出可以將梯形分解為兩個三角形和一個長方形，那梯形的面積就是這個長方形和兩個三角形面積之和，又得出另一種梯形面積的求解方法。

最后老師可以對各組的討論情況進行講解，請想法新穎的小組進行新方法講解，讓學生在充分想象、思考之后進行總結與吸收別人的好的觀點，更有益于學生的進步、提升。

4啟發式教學與傳統教學的關系

有人認為既然啟發式教學的優點如此之多，傳統的灌輸講授式教學又枯燥又乏味還限定了思維，那應該只用啟發式教學進行授課，全盤否定講授式教學。其實這種觀念是錯誤的，啟發式教學屬于易學難精的教學模式。部分老師對啟發式教學理解不到位，對課堂的把控力度不當的話極易引起課堂的混亂，長此以往容易造成學生養成不好的課堂紀律，學習效率會不升反降。另外啟發式教學的應用是要針對不同學生的不同情況進行的。比如，某個學生基礎很差，連三角形、長方形、平行四邊形的面積都不會計算，那無論你進行怎樣的啟發、引導，甚至你直接告訴他梯形可以拆分成三角形和長方形，或者兩個普通梯形可以拼成一個平行四邊形他也絕對不能推導出梯形面積的計算公式。這個時候，講授式教學無疑要比啟發式教學更為適用。因此對于不同的學生要用不同的教學方法進行教學。講授式教學也要和啟發式教學交互進行，相輔相成才能達到最好的教學效果。

傳統教學方法并不是應試教育的產物，不可否認傳統教育方法教學上對于知識的運用有些死板，不夠拓展與發散。但是傳統教育方法幾十年內也同樣為國家、為社會輸送了無數的各個行業各個領域的專業人才，為國家、社會的發展做出了杰出貢獻。同時傳統教學方法也是最符合我國一直以來的思想文化的方法。從古至今我國都講究一個尊師重道，一直以來都是老師授業學生要尊重老師，安靜聽不能提問也不能交頭接耳。以前甚至學生有疑問都只能自己理解不能提問。更別說用新型的啟發式教育后那種亂哄哄的課堂模式。還好改革開放以來各國文化交流學習，大家也慢慢適應了新的課堂模式，新的師生關系。但是啟發式教學的應用還是需要更多的勇氣去嘗試。在教導學生嘗試的同時自己則在嘗試進步獲得成功的喜悅，從而讓啟發式教學在小學高年級數學教學中運用越來越流暢，像建設中國特色社會主義社會一樣吸取新型啟發式教育的優點融入我們傳統的講授式教育中，建立起中國特色的啟發式教育模式。讓他不僅運用在小學各年級教育中，同時還要運用在教育的各個階段。

5結束語

社會發展的速度越來越快，新型人才的需求也越來越大、越來越急，啟發式教學的發展與應用刻不容緩，先應用在小學高年級的數學教育上，為我們祖國未來的花朵先澆上新型的“肥料”與“養分”，希望新“養分”澆灌的這一代能為我們的祖國做出更多更杰出的貢獻。

參考文獻

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