預習學案在高中英語教學中的設計與實踐

鄭麗春

摘 要 針對當前農村英語教學中學生缺乏自主學習能力的現象，提出運用預習學案引導學生進行自覺有效的預習。對預習學案的目標、任務和評價進行了闡述；并結合英語教學實踐，以詞匯、句子、語法和篇章為出發點，設計了不同的預習學案；為如何指導學生開展預習提出了一些建議和進行了一些實踐。

關鍵詞 高中英語 預習學案 自主學習 設計

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

1預習學案必要性

1.1應試教學導致自主學習能力的缺失

筆者設計了預習情況及方法的問卷，調查筆者自己任教的兩個班級的學生。調查預習情況（見表1）表明，大多數學生沒有養成自覺預習的習慣。從表1可以看出，“教師要求就預習”和“想起來就預習”的學生占總體的59.2%，不預習的學生占 23.2%，而“自覺預習”的學生僅占17.4%。

表1：學生的預習情況調查

原因分析：長期的應試教學，殘酷的分數競爭，一味追求升學率和題海戰術，使很多學生對學習失去了積極性和主動性，尤其是農村中學的學生。學生的英語學習處于被動接受的局面，聽聽、記記、讀讀、背背，過多地依賴老師，獨立性差，更談不上自主學習和創造性學習。

1.2學生的預習流于形式，缺乏指導

在英語教學過程中，教師更多的是把自己的注意力集中在他們的課堂教學上。許多教師不要求學生預習，雖然有部分英語教師也要求學生進行預習，但要求不夠具體、缺乏指導，也沒有檢查分析，使預習成為空話，他們要求學生完成的預習作業也往往形式單一。

2預習學案理論依據

主體教育論和發展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。在學校，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識。教師作為教學活動的主導，以教學的內容、方法和管理等因素共同構成了學生的學習環境，而且學生就是在與這種環境的互動中來完成學習任務的。因此，通過教師的教學活動，激發學生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力，使學生樂于學習，善于學習，掌握了正確的自學方法并養成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。

3預習學案的提出與內涵

隨著教育改革的不斷深入，如何培養學生的自學能力已成為我們教師乃至社會關注的焦點。學會預習是學會學習的開始。為此，把預習作為教學過程中重要的環節，精心組織指導，設計預習學案，以預習學案為載體，幫助學生明確預習的目標和要求，引導學生養成良好的預習習慣和科學的預習方法。

3.1預習學案的目標定位

為了提高學生的預習能力，掌握正確的預習方法，我們設計了目標明確的預習學案，避免了學生在預習時無從下手的情況。學生通過使用和完成預習學案，學會思考分析，學會聽、讀、劃、查、摘、思、問。在預習時，逐漸養成記筆記的習慣，并在書上作記號，標明教材中的重點、難點、疑點；或者在預習本上紀錄本單元的知識結構、重點、難點和預習體會等。

預習沒有規定的步驟，我們在教學實踐中根據預習學案的要求、內容以及學生的具體情況，教會學生以下最基本的預習步驟：

（1）聽：聽磁帶或錄音，模仿朗讀單詞與課文。

（2）讀：讀熟單詞，讀懂句型、對話和課文。

（3）劃：劃出生詞、短語。

（4）查：查閱字典和書后詞匯表。

（5）摘：摘錄課文中新出現的句型和句式。以欣賞的角度摘抄好的句子，嘗試翻譯成優美的中文。

（6）思：思考課本配套的問題設計。

（7）問：提出自己預習過程中的問題。

學生的聽、讀、思、問是有學生自覺完成的任務，老師無法檢測，劃和摘學生完成后可以通過老師來檢測達到查的效果。當然，以上步驟不是千篇一律的，可視具體實際情況靈活運用。

3.2預習學案的任務設計

預習學案設計的難易程度直接影響學生的預習效果，如果太難，學生會產生畏難情緒。我們在實踐中認為，難點應該讓學生初步熟悉，引出問題，在課堂上解決。預習學案要求的表述要細化、清楚，便于學生預習。

3.3預習學案的檢查評價

對學生預習情況的檢查和評估，也是一個很重要的環節。教師可以根據不同的預習任務進行不同形式的檢查和評價。

（1）建立學習小組，學生組內互查。

（2）課堂提問，教師檢查。

（3）加強預習反思，提高預習效果。

4預習學案的具體設計

現行教材人教版普通高中課程標準實驗教科書是以話題為主線，通過話題引起語言功能，并在完成任務中貫徹語言的功能。它的每一個單元都是一個學生感興趣的話題，圍繞這個話題以遞進的方式培養學生的綜合語言運用能力。因此，可以把單元視為一個比較完整的教學單位。

教材的每個單元都能滿足學生在高中學習階段語言學習的一般能力要求，因此單元語言知識預習內容要求包括以下幾個方面：（1）單詞、課文聽讀與模仿；（2）單詞拼讀、識記；（3）詞組、句子認讀；（4）對話理解、認讀；（5）找出某些構詞規律和語法規律；（6）正確使用詞典等工具書；（7）快速閱讀，明確大意；（8）找出主題句；（9）完成閱讀理解題；（10）推測詞義；（11）學習重點句子。

4.1學生的預習能力得到提高和完善

實施預習學案之后， 我們對課堂教學程序也作了些調整。上課開始時不再逐個呈現生詞， 而常常是檢查預習學案， 或是和學生談論與課文有關的話題， 把生詞直接使用在對話中， 只是對一些難詞作一些解釋或帶讀幾遍。分析課文時， 也時常先讓學生指出重點所在， 提出他們的疑點，有的學生甚至能提出老師沒想到的問題， 而沒預習的學生則跟不上老師的思路， 從而使學生覺得非預習不可。同時筆者把課后的練習盡量安排在課內完成， 當有新課文要上時，課外作業則以預習作業為主。

5單元預習作業實施的總結與思考

5.1實施單元預習作業應注意的策略

預習是一個獨立思考、獨立鉆研的過程。在此過程中，學生可以充分發揮自己的聰明才智，所以，學生在分析問題解決問題能力方面會得到良好的鍛煉。預習是培養學生自主學習能力的最有效手段，而預習學案則是實現這一目標的積極、有效的具體措施。在實際教學中，我們應重視以下策略：

（1）開始階段階應放在課內，待學生形成自覺使用預習學案的習慣后再放在課外。

（2）要求學生在規定時間內完成預習學案，開始階段應全部檢查，以便有效分析和統計，逐步過渡到部分抽查。

（3）要求學生獨立完成預習學案，也可以在固定的學習小組內互相討論，但不能抄襲。

（4）預習學案應以不增加學生的學習負擔為宗旨，切忌變預習學案為大量的講義和練習。

5.2問題與思考

雖然課題研究取得了一些成果，但由于自身的理論基礎不是很豐厚，所以在研究過程中遇到了自己難以解決的問題。不同的學生，基礎、能力各不相同，一般的預習作業的布置可能對于班級的后進生存在一定的困難，怎樣改變預習作業中的部分內容或進行激勵性的評價，才能激起他們的預習興趣，如何培養不同層次學生自主預習的能力等都有待進一步深入研究。

而且，預習習慣與能力的培養，是一個長期的過程，我想，只要教學在繼續，課題就在繼續，它將為我們學生的終身發展而服務。因此，在今后的教學中，我將一如既往地堅持培養學生在學習生活中的各種良好習慣，讓學生終生受益。

參考文獻

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