基于名師工作室平臺(tái)的“三課三教”模式實(shí)踐研究

呂潤章

摘 要 當(dāng)下，在努力完善和探討教育公平的新機(jī)制等諸多因素中，教師是最為核心的，如何縮小區(qū)域間、學(xué)校間教育發(fā)展的最大差距，以及如何縮小師資水平差距，同時(shí)避免大規(guī)模的教師流動(dòng)所引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)，成為當(dāng)前推進(jìn)教育公平和教育均衡發(fā)展的最大挑戰(zhàn)。名師工作室正是在推進(jìn)教育公平的背景下出現(xiàn)的，組建名教師工作室，通過名校的名教師們帶領(lǐng)薄弱學(xué)校乃至農(nóng)村地區(qū)的教師提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平，從而有效推進(jìn)教育均衡發(fā)展成為一項(xiàng)新舉措。

關(guān)鍵詞 基于名師 三課三教模式 實(shí)踐研究

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

名教師工作室具有的集團(tuán)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、前瞻優(yōu)勢和一定的社會(huì)美譽(yù)度，在教師培養(yǎng)和在探索教師培養(yǎng)的長效機(jī)制方面可以大有作為的。我們名師工作室的成員大多來來自于教育教學(xué)一線，學(xué)員來自本市城區(qū)和農(nóng)村普通高級中學(xué)，都是一群對教學(xué)十分熱愛和執(zhí)著的人，這些因素為工作室“三課三教”研究主題的深入和有效開展提供最直接的師資保障。基于以上情況，我們名師工作室以名師工作室為平臺(tái)，著力構(gòu)建“三課三教”培訓(xùn)培養(yǎng)模式，打造區(qū)域內(nèi)教師共同成長的舞臺(tái)，通過名師的引領(lǐng)輻射作用，以及完善一種行之有效的教學(xué)模式對加入名師工作室的的學(xué)員教師進(jìn)行培訓(xùn)，構(gòu)建教師發(fā)展共同體，能更快、更廣泛的促進(jìn)教師成長，促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，讓成員與學(xué)員在師德師風(fēng)和業(yè)務(wù)水平上有較大的提升，使得學(xué)員能夠在短暫的跟崗學(xué)習(xí)過程中，教育教學(xué)能力得到進(jìn)一步提升，個(gè)人才華得到彰顯。

1教法和學(xué)法的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學(xué)的有效性

我們傳統(tǒng)的教學(xué)，真正忽略的是人的發(fā)展。過去的我們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，精雕細(xì)琢了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是上公開課、評比課，課堂上學(xué)生按教師預(yù)設(shè)的套路走，老師成了出色的領(lǐng)銜主演，結(jié)果是學(xué)生成了老師的最佳配角。如今“三課三教”培訓(xùn)模式要求我們將“一切以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)”的教學(xué)理念自覺地轉(zhuǎn)化為個(gè)人的教學(xué)行為。督促跟崗教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中充分運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，積極進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，著力構(gòu)建有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和空間，促使學(xué)生去質(zhì)疑、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生敢說、會(huì)說，愿意并善于同他人合作。

2教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向的變化，提高了課堂教學(xué)的有效性

“三課三教”培訓(xùn)模式對老師的備課提出了更高的要求，因此，我們成員教師在引導(dǎo)跟崗學(xué)員教師設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先認(rèn)真分析每一課教學(xué)內(nèi)容，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，進(jìn)一步吃透文本中的著眼點(diǎn)。如：目標(biāo)的著力點(diǎn)、內(nèi)容的重難點(diǎn)、落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)的技能點(diǎn)、導(dǎo)入的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、探究的討論點(diǎn)、滲透的法制點(diǎn)、知識(shí)的遷移點(diǎn)等等。其次我通過多種途徑的摸底調(diào)查，力求做到全面了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異和認(rèn)知規(guī)律等等。在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)生情況以及回顧先前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)習(xí)資源和運(yùn)用教學(xué)媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標(biāo)。另外跟崗學(xué)員教師們還鼓勵(lì)自己的學(xué)生嘗試著進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫，這樣既能激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的欲望；有利于學(xué)生積極思維，積極參與課堂活動(dòng)，并對知識(shí)有獨(dú)到的感悟和深刻的領(lǐng)會(huì)；使學(xué)生有可能達(dá)到發(fā)展水平；又有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情感，引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路和方法，有利于學(xué)生理解知識(shí)的過程和探究的過程。

3注重合作探究和案例研討，提高了課堂教學(xué)的有效性

因?yàn)槲覀児ぷ魇沂且詫W(xué)期為階段對學(xué)員進(jìn)行培養(yǎng)，所以在強(qiáng)化各學(xué)員在跟崗期間自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，我還十分重視對學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。對小組案例研討合作學(xué)習(xí)，我們具體作了以下嘗試。一是建立一套有序的合作常規(guī)，讓每個(gè)小組明確合作學(xué)習(xí)的要求；二是培養(yǎng)案例研討課主備人，在主備人的引導(dǎo)下，各參與教師積極參與敢于表達(dá)個(gè)人備課見解；三是成員教師全程參與保證學(xué)員研討合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量；四是采用多樣化的評價(jià)方式。反思以往的課堂，每一位學(xué)員必須經(jīng)過自主、互動(dòng)、合作、探究等活動(dòng)環(huán)節(jié)，即使小組的探究成果沒有得到機(jī)會(huì)在工作室展示交流，但學(xué)員教師也至少經(jīng)歷了幾次學(xué)習(xí)活動(dòng)，展示反饋中提升了各種能力，智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集體討論而豁然開朗。他們敢于發(fā)言，不再拘謹(jǐn)呆板，樂于自我展示；在相互融合中開闊了視野，參與教學(xué)研討的投入程度大大增強(qiáng)，主動(dòng)思考的意愿增強(qiáng)，自我課堂的教學(xué)效率理所當(dāng)然地得到了提高。

總之，“三課三教”培訓(xùn)模式是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要理論和實(shí)踐層面的進(jìn)一步探索，更需要信心和勇氣。但就目前實(shí)施情況看，“三課三教”培訓(xùn)模式所要構(gòu)建的培訓(xùn)學(xué)員模式僅僅是邁出了第一步，離真正成功還有很長的路要走。在新課程改革的背景下，只有更科學(xué)地構(gòu)建“三課三教”培訓(xùn)模式，才能讓跟崗學(xué)員教師成為新技能的探索者和發(fā)現(xiàn)者，才能真正提高他們課堂教學(xué)的效率。