基于名師工作室平臺的“三課三教”模式實踐研究

呂潤章

摘 要 當下，在努力完善和探討教育公平的新機制等諸多因素中，教師是最為核心的，如何縮小區域間、學校間教育發展的最大差距，以及如何縮小師資水平差距，同時避免大規模的教師流動所引發的負面效應，成為當前推進教育公平和教育均衡發展的最大挑戰。名師工作室正是在推進教育公平的背景下出現的，組建名教師工作室，通過名校的名教師們帶領薄弱學校乃至農村地區的教師提高教育教學業務能力水平，從而有效推進教育均衡發展成為一項新舉措。

關鍵詞 基于名師 三課三教模式 實踐研究

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

名教師工作室具有的集團優勢、資源優勢、前瞻優勢和一定的社會美譽度，在教師培養和在探索教師培養的長效機制方面可以大有作為的。我們名師工作室的成員大多來來自于教育教學一線，學員來自本市城區和農村普通高級中學，都是一群對教學十分熱愛和執著的人，這些因素為工作室“三課三教”研究主題的深入和有效開展提供最直接的師資保障。基于以上情況，我們名師工作室以名師工作室為平臺，著力構建“三課三教”培訓培養模式，打造區域內教師共同成長的舞臺，通過名師的引領輻射作用，以及完善一種行之有效的教學模式對加入名師工作室的的學員教師進行培訓，構建教師發展共同體，能更快、更廣泛的促進教師成長，促進教師的主動發展、可持續發展，讓成員與學員在師德師風和業務水平上有較大的提升，使得學員能夠在短暫的跟崗學習過程中，教育教學能力得到進一步提升，個人才華得到彰顯。

1教法和學法的轉變，提高了課堂教學的有效性

我們傳統的教學，真正忽略的是人的發展。過去的我們為了完成教學任務深入鉆研教材，精心設計教學流程，精雕細琢了每個教學環節，尤其是上公開課、評比課，課堂上學生按教師預設的套路走，老師成了出色的領銜主演，結果是學生成了老師的最佳配角。如今“三課三教”培訓模式要求我們將“一切以學生的發展為根本出發點”的教學理念自覺地轉化為個人的教學行為。督促跟崗教師在教學設計、課堂教學中充分運用靈活的教學手段，積極進行師生互動、生生互動，著力構建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質疑、去思考、去探索、去發現，讓學生敢說、會說，愿意并善于同他人合作。

2教學目標和學習方向的變化，提高了課堂教學的有效性

“三課三教”培訓模式對老師的備課提出了更高的要求，因此，我們成員教師在引導跟崗學員教師設計三維教學目標時，首先認真分析每一課教學內容，把課程標準和教材信息轉化為自己的信息，進一步吃透文本中的著眼點。如：目標的著力點、內容的重難點、落實的知識點、培養的技能點、導入的激發點、思維的發散點、探究的討論點、滲透的法制點、知識的遷移點等等。其次我通過多種途徑的摸底調查，力求做到全面了解學生的現有水平、學習需要、學習環境、學習態度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異和認知規律等等。在分析學習內容、了解學生情況以及回顧先前教學經驗與反思的基礎上，開發學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標。另外跟崗學員教師們還鼓勵自己的學生嘗試著進行導學案的編寫，這樣既能激發學生追求知識的欲望；有利于學生積極思維，積極參與課堂活動，并對知識有獨到的感悟和深刻的領會；使學生有可能達到發展水平；又有利于激發學生的認知情感，引導學生有興趣地學習，更好地培養學生解決問題的思路和方法，有利于學生理解知識的過程和探究的過程。

3注重合作探究和案例研討，提高了課堂教學的有效性

因為我們工作室是以學期為階段對學員進行培養，所以在強化各學員在跟崗期間自主學習的同時，我還十分重視對學員進行學習小組的建設。對小組案例研討合作學習，我們具體作了以下嘗試。一是建立一套有序的合作常規，讓每個小組明確合作學習的要求；二是培養案例研討課主備人，在主備人的引導下，各參與教師積極參與敢于表達個人備課見解；三是成員教師全程參與保證學員研討合作學習的質量；四是采用多樣化的評價方式。反思以往的課堂，每一位學員必須經過自主、互動、合作、探究等活動環節，即使小組的探究成果沒有得到機會在工作室展示交流，但學員教師也至少經歷了幾次學習活動，展示反饋中提升了各種能力，智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集體討論而豁然開朗。他們敢于發言，不再拘謹呆板，樂于自我展示；在相互融合中開闊了視野，參與教學研討的投入程度大大增強，主動思考的意愿增強，自我課堂的教學效率理所當然地得到了提高。

總之，“三課三教”培訓模式是一個龐大的系統工程，需要理論和實踐層面的進一步探索，更需要信心和勇氣。但就目前實施情況看，“三課三教”培訓模式所要構建的培訓學員模式僅僅是邁出了第一步，離真正成功還有很長的路要走。在新課程改革的背景下，只有更科學地構建“三課三教”培訓模式，才能讓跟崗學員教師成為新技能的探索者和發現者，才能真正提高他們課堂教學的效率。