小語種公共課課堂教學(xué)評價機制探索

段麗娜

摘 要 近年來，云南省多所高校開設(shè)了小語種公共課程，本文通過分析小語種公共課的特點，對小語種公共課課堂的教學(xué)評價機制進行了探索，以期能促進小語種公共課的教學(xué)質(zhì)量水平的提高。

關(guān)鍵詞 小語種 公共課 教學(xué)評價機制

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

近幾年，隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略的深入推進，中國與周邊各國在政治、經(jīng)濟、文化方面的交流合作日益深入，小語種學(xué)習(xí)的浪潮持續(xù)未退，云南是我國面向南亞東南亞開放的重要門戶，具有沿邊開發(fā)開放的重要優(yōu)勢，云南省高校開設(shè)東南亞小語種教學(xué)的歷史由來已久，目前已有43所本科及高職高專院校開設(shè)了62個東南亞小語種專業(yè)，在這些學(xué)校中基本都開設(shè)了東南亞小語種公共課教學(xué)，以滿足其他專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)東南亞小語種的興趣及需求，以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，于2010年面向本校本科生開設(shè)了越南語公共課，2013年開設(shè)泰語公共課。隨著近幾年“專業(yè)+語種”培養(yǎng)模式的提出和興起，越來越多的非語言類學(xué)生愿意選擇一門東南亞小語種作為第二外語或輔修專業(yè)，以期提高自己的綜合實力，因此東南亞小語種公共課越來越受到學(xué)生追捧，其教學(xué)規(guī)模及參與人數(shù)逐年增加，其教學(xué)成果及教學(xué)質(zhì)量越來越受到各個高校的重視，成為大學(xué)校園里具有特色、富有活力的一類課程。然而，根據(jù)筆者的泰語公共課實際教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)公共課教學(xué)有其不同于專業(yè)課教學(xué)的諸多特點，而不少教師仍然以教授專業(yè)課的思維模式來進行公共課教學(xué)，導(dǎo)致其教學(xué)成果不盡理想，究其原因，有教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的因素，不可忽略的還有教學(xué)評價機制因素的影響，因此筆者思考，有必要探討一套適合小語種公共課教學(xué)的課堂教學(xué)評價機制，促進這門課程教學(xué)成果的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

1當前高校小語種公共課教學(xué)的主要評價機制

所謂教學(xué)評價，是通過系統(tǒng)地收集教學(xué)信息，對評價客體的價值作出判斷的一種活動。它是教學(xué)管理過程的一個重要環(huán)節(jié)，認真開展教學(xué)評價，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。我們在本文中探討的教學(xué)評價，主要指課堂教學(xué)評價，即對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，它是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前所開設(shè)的高校小語種公共課教學(xué)的課堂教學(xué)評價機制主要以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價手段為主，是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價，即對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核方式以期末成績的判定為主，這種考核方式存在弊端，就是過分強調(diào)對結(jié)果的評價，而忽略了學(xué)習(xí)過程中的形成性評價。所謂形成性評價，指在教學(xué)過程中進行的，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中問題而進行的評價形式，通常采用非正式考試及單元測驗的形式來進行，它更注重在教學(xué)過程中對教學(xué)成果進行評價，而非在某一教學(xué)階段結(jié)束后才集中進行考核，評定學(xué)習(xí)成果。

2小語種公共課的特點

小語種公共課具有以下不同于語言專業(yè)課和其他課程的特點：

（1）學(xué)習(xí)的客體多樣化，參與語言公共課學(xué)習(xí)的學(xué)生具有不同的學(xué)科背景，不同的學(xué)習(xí)思維模式往往對學(xué)習(xí)成果有影響。理工科學(xué)生往往具有更強的邏輯推導(dǎo)能力，在語言的單詞記憶、語法學(xué)習(xí)、語言結(jié)構(gòu)組織等方面具有優(yōu)勢，而文科背景的學(xué)生語言運用能力和遷移能力更強，在語言詞語運用及交流組織上更加流暢。不同學(xué)科背景的學(xué)生因為受其學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)習(xí)成果往往有一定差異。

（2）語言學(xué)習(xí)目的多樣化，選修語言公共課的學(xué)生，一些是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得學(xué)分，一些是為了多掌握一門學(xué)習(xí)技能，為將來就業(yè)做準備，還有一些是語言學(xué)習(xí)興趣使然，不同的學(xué)習(xí)目的，會影響學(xué)生的能動性和積極性，最終影響其學(xué)習(xí)效果。

（3）培養(yǎng)目標不同于專業(yè)課，由于選修語言公共課的學(xué)生往往不會從事語言科研、教育、翻譯等專業(yè)領(lǐng)域的工作，而是把該門語言作為第二語言或是用于輔助、提升自己本專業(yè)的學(xué)習(xí)，拓寬未來職業(yè)發(fā)展道路，因此應(yīng)更偏向于培養(yǎng)學(xué)生的聽和說的能力，因為這兩項技能對于非專業(yè)學(xué)生來說以后可能用的機會更多，實用性更強，另外，由于公共課學(xué)時及學(xué)分與專業(yè)課相比較少，非專業(yè)語言教學(xué)客觀上存在著課程設(shè)置較單一，課程量較少的問題，也會影響到學(xué)習(xí)效果，基于這樣的情況，教師在課堂上的教學(xué)方法、教學(xué)重點因有所側(cè)重，在評價機制上也應(yīng)當契合培養(yǎng)目標。

3小語種公共課堂的教學(xué)評價機制探索

綜上所述，有必要結(jié)合小語種公共課的教學(xué)特點，探索一套適合小語種公共課課堂的教學(xué)評價機制，更好地開展小語種公共課教學(xué)。

3.1改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性評價手段為主的評價方式

終結(jié)性評價手段存在不少弊端，一方面不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生抱著應(yīng)付式心理來對待學(xué)習(xí)；另一方面，終結(jié)性評價手段也不能全面客觀地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡管現(xiàn)在成績評定采用的期中與期末成績共評，并加入平時成績的評定方式在一定程度上避免了“一刀切”，但是平時成績所占比重不多，總體上還是沒有脫離終結(jié)性評價手段為主的課堂評價方式。因此筆者建議小語種課堂評價應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕纬尚栽u價手段為主，增加在教學(xué)過程中進行評價的分量，進一步淡化期中、期末考試卷面成績分量，引入階段性評價機制，可每周學(xué)時完成后教師即時進行評價，將這些成績進行統(tǒng)計，作為成績評定的主要依據(jù)。

3.2設(shè)計多樣化的評價手段

卷面考試的方式往往難以全面評測學(xué)生的語言能力，尤其是語言的實際運用能力，因此評價手段不應(yīng)單一，除了采用傳統(tǒng)卷面方式測評學(xué)生的閱讀和寫作能力外，可以另外增加口語測評、聽力測評的內(nèi)容，或是結(jié)合采用報告、分組合作、課堂表演、現(xiàn)場模擬、手工操作等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。總之，評價方式應(yīng)靈活多變，不應(yīng)該單一，以求能從不同側(cè)重點綜合測評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.3創(chuàng)新評價方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

語言的學(xué)習(xí)并非朝夕，教師應(yīng)授之以漁，通過靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以將課堂評價和創(chuàng)新的教學(xué)方法和課堂活動相結(jié)合，在課堂活動中及時進行課堂評價，將評價結(jié)果歸入對學(xué)生該門課程的整體評價中，比如可以應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容采取模擬小組會議的形式，請學(xué)生模擬發(fā)言，進行會議記錄并進行會議總結(jié)，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達和聽力能力，還能訓(xùn)練團隊合作能力；舉辦讀書交流會活動，要求學(xué)生用對象國語言進行讀書報告分享并請其他同學(xué)提問發(fā)言，鍛煉學(xué)生的閱讀、口語能力；組織學(xué)生舉辦語言文化手抄報活動，鼓勵學(xué)生參加各種小語種對象國相關(guān)的展會、博覽會、文化交流活動，將活動內(nèi)容做成新聞稿或是報告的形式反饋給教師，納入評價部分；在班級活動中增加舉辦歌曲比賽、舞蹈比賽、手工制作展示等，所有這些活動形式應(yīng)穿插在整個課程的學(xué)習(xí)過程中，與所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，教師帶頭組織并給予學(xué)生指導(dǎo)，同時及時記錄活動情況，對學(xué)生的活動成果進行評分及評價，將其納入整個課程的課堂評價體系中。

3.4及時反思，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋

教師要及時反思所設(shè)置的課程課堂評價體系是否適用于該門課程，通過不同時段收集的數(shù)據(jù)觀測學(xué)生的學(xué)業(yè)進步情況，如果發(fā)現(xiàn)有不合理的地方應(yīng)及時調(diào)整，同時，要及時收集學(xué)生的反饋意見，把它作為設(shè)置評價體系的重要參考，不斷完善課堂評價體系。

4結(jié)語

對課堂教學(xué)的評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，小語種公共課教師應(yīng)該積極探索適合學(xué)科發(fā)展的教育教學(xué)方法，結(jié)合科學(xué)合理的課堂評價體系，不斷提高小語種公共課的教學(xué)質(zhì)量和水平，為國家培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

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