小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

摘要：英語教學(xué)中越來越多的人認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)的重要性，但是如何才能將小組學(xué)習(xí)有效地運(yùn)用到英語教學(xué)中成了困擾廣大英語教師的問題。本文主要是根據(jù)我自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的總結(jié)，講述了一些有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；小組學(xué)習(xí)；有效性

一、 小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

小組學(xué)習(xí)不僅能夠提高小組全體人員的個(gè)人成績(jī)，在小組討論的過程中成員之間還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短完善自己，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)完整體系的形成。小組學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式它與之前的教學(xué)方式存在著很大的差異，如教師在課堂中的形象不再是遙不可及，不敢接近的。在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中教師也會(huì)融入學(xué)生的交流中；學(xué)生之間會(huì)互相討論參與其中；學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性有所提高，小組合作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)的效率也提高了；同學(xué)與同學(xué)之間的交流次數(shù)也增多了，由之前的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系開始向合作關(guān)系轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生在不斷地進(jìn)步，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而豐富自己的知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，從學(xué)習(xí)中獲得快樂。這種小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生真正地變成學(xué)習(xí)的主人。

二、 小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

盡管小組合作學(xué)習(xí)越來越受到英語教師的重視，但是在實(shí)際課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中還是存在很多問題，導(dǎo)致并沒有達(dá)到教師希望的效果。例如：因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同導(dǎo)致在小組學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)跟不上節(jié)奏最后淪為旁聽者，這無疑不是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。還有一些學(xué)生連旁聽者都不愿意做而是利用小組合作學(xué)習(xí)的過程聊天做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，這樣不僅沒有實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)想要實(shí)現(xiàn)的效果，還浪費(fèi)了這些學(xué)生的正常學(xué)習(xí)時(shí)間。有的時(shí)候?qū)W生理解不了教師發(fā)布的小組任務(wù)就只能干坐著大眼瞪小眼；還有一些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中根本不與同學(xué)討論，只是自己做自己的事情，時(shí)間一到就各自分開；現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)越來越普遍，有些老師為了完成學(xué)校的任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只是根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的流程來，不管學(xué)生會(huì)不會(huì)從中受益。這種存在問題的小組合作學(xué)習(xí)還有很多，所以如何才能有效地在小學(xué)英語課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)成了小學(xué)英語教師需要解決的首要問題。

三、 提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

（一） 互相促進(jìn)小組合作與獨(dú)立學(xué)習(xí)有效結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)是一種很適合小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方式，它擁有著獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，與普通的獨(dú)立學(xué)習(xí)相比較它的優(yōu)勢(shì)會(huì)更加的明顯。即使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)更明顯，也不可以在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中弱化甚至忽視獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)英語課堂上雖然要重視小組合作學(xué)習(xí)但是也要將獨(dú)立學(xué)習(xí)融入英語教學(xué)中，只要將小組合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中所占的比例把控好就可以了。這種兩者相結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很好的促進(jìn)作用，在此過程中還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，能夠與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，兩種方式互相促進(jìn)讓學(xué)生快樂地參與其中提高學(xué)習(xí)效率。

（二） 合理分組確保人人參與

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以教師在分組的過程中要格外重視學(xué)生的搭配。英語教師要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異仔細(xì)斟酌，合理地將學(xué)生分配到同一個(gè)小組中，這樣成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)進(jìn)步空間，成績(jī)較差的學(xué)生也能夠有進(jìn)步的空間。

（三） 教學(xué)評(píng)價(jià)兼顧個(gè)人與整體

在小學(xué)英語教學(xué)中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要目的就是為了給學(xué)生一些激勵(lì)，讓學(xué)生更加熱愛英語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。所以英語教師在英語評(píng)價(jià)時(shí)不可以輕易地給學(xué)生評(píng)價(jià)“NO”等否定意義極強(qiáng)的評(píng)語，可以用“think it over”這種委婉一些的單詞，以免打擊學(xué)生的積極性。在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)英語教師的評(píng)價(jià)是面向整個(gè)小組的，英語教師在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)后還可以對(duì)小組中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣既鼓勵(lì)優(yōu)異的學(xué)生，又能激勵(lì)其他學(xué)生。

（四） 保證落實(shí)不能流于形式

在這個(gè)任務(wù)型教學(xué)的大環(huán)境下一些教師為了活躍課堂氣氛開展小組合作學(xué)習(xí)，忽視了所講授的內(nèi)容需不需要這種教學(xué)模式。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該對(duì)英語課本多加了解并詳盡分析，哪種課堂內(nèi)容適合什么教學(xué)模式要分清楚，不可以一味地跟風(fēng)。一切以學(xué)生的利益出發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、 明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中將學(xué)生的活躍程度定位為活動(dòng)成不成功的標(biāo)準(zhǔn)，教師太過于重視學(xué)生的參與度忽視了學(xué)生交流時(shí)所討論的內(nèi)容的質(zhì)量，忘記了小組合作學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)是為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生基礎(chǔ)能力即聽、讀、說、寫能力的培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)主要是為了強(qiáng)化學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，而不是取代英語教學(xué)。因此教師應(yīng)該明確目標(biāo)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生將來的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、 總結(jié)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)只要注重其中的一些問題還是利大于弊的。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)于小學(xué)生未來的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。想要全面地發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式還是離不開廣大小學(xué)英語教師的支持，只有教師齊心協(xié)力才能早日實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[M].北京：科學(xué)出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：

韓留留，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐o寧縣八里中心小學(xué)。