中班幼兒攻擊性行為產生的多種原因及引導方法

摘要：本文針對中班幼兒的特點以及現階段幼兒的大致成長環境，對中班幼兒攻擊性行為形成的多種原因做出了分析：生物性因素、家庭教育、媒介影響、兒童需求等因素；并結合家長溝通、調查研究等，提出了相應的引導方法，從而正確引導幼兒的行為發展，促進幼兒身心健康。

關鍵詞：中班幼兒；攻擊性行為；原因；引導方法

一、 攻擊性行為的含義及表現

攻擊性行為是反社會行為的表現形式，是他人不愿接受的、出于故意或工具性目的的傷害行為，這種傷害屬于有意傷害，包括直接的身體傷害、語言傷害和間接地、心理上的傷害。通常表現為：當幼兒的需求得不到滿足時，幼兒容易罵人、打人、抓人、咬人、踢人、搶別人的東西、語言攻擊等，屬于學前兒童品行障礙。

二、 攻擊性行為問題的提出

幼兒期是人生重要而特殊的時期，不僅與前面的嬰兒教育相銜接，與后面的初等教育相銜接，還有許多重要的能力、品質也都是在這個時期形成的，幼兒會從最初的不定型慢慢轉換成基本定型，因此在這個時期讓幼兒形成的，幼兒會從最初的不定型慢慢轉換成基本定型，因此在這個時期讓幼兒形成良好的品質與親社會行為是很重要的。但在幼兒園里經常會看到幼兒因為與同伴的矛盾、玩具的爭搶等發生攻擊性行為，老師們為此苦惱的現象；特別是中班幼兒處于攻擊性行為發生最頻繁的時期，因為在四歲前幼兒的攻擊性行為的數量是呈上升的趨勢，到了中班年齡段時，幼兒的語言和動作都得到了一定的發展，但由于缺乏自控能力，加之幼兒愛模仿與環境的影響，這個年齡段攻擊性行為的數量是最多的，隨后，由于年齡的增長與認知能力、自控能力的提升，幼兒的攻擊性行為呈下降的趨勢。

三、 攻擊性行為的多種原因

具體來說，每個幼兒都會有或多或少的攻擊性行為，兒童的攻擊性行為通常以身體動作為主，也經常會因為玩具的爭搶而發生工具性攻擊性行為，但引起攻擊性行為的原因有多種，我通過閱讀書籍和工作多年的觀察、了解、分析得出有以下原因：

（一） 生物性因素

攻擊性行為從生物學的角度來說是人類與生俱來的能力，有一定的遺傳基礎，如男孩產生攻擊性行為的次數明顯多于女孩，膽汁質兒童攻擊性行為出現的頻率要高于粘液質的兒童，每個幼兒都有自己的氣質特點、性格特征，這將影響到幼兒處理問題的方式、人際交往的方式。但生物性因素只是為幼兒的社會行為提供了物質基礎，不能起到決定作用。

（二） 家庭教育

家庭是幼兒成長的搖籃，父母長輩是幼兒最熟悉的親密的人，一言一行都潛移默化地影響幼兒。爸爸媽媽經常是嬌慣孩子、溺愛孩子，只知道一味地順從，導致幼兒逐漸養成霸道專橫的脾氣，遇事只考慮自己不考慮別人的感受。部分家長遇到事情大多數找老師來處理，大多不以為然，認為只要不是自己的孩子被打就行，還有家長為自己孩子的攻擊性行為找借口，認為肯定是別人的孩子先出手，自己的孩子屬于正當防衛。

（三） 媒介影響

如今，隨著科技的進步與家庭條件越來越好，許多電子產品也加入到幼兒的生活中來，如：電視、手機、游戲機等，很多父母沒有時間陪孩子，認為只要讓孩子看看電視、打打游戲就是好的，殊不知道現在的電視節目和游戲中有許多暴力、攻擊的畫面，就連許多卡片里也充斥著暴力、打斗的場景，如幼兒喜歡的《奧特曼》《熊出沒》等。幼兒愛模仿，經常會看到我們班的小男生們兩兩扮演動畫片里的人物，開始打鬧起來，可往往打著打著就真打起來了。

（四） 同伴交往

每個幼兒的成長都有同伴，同伴在幼兒生活中是必不可少的，同伴也有相對的影響，如果同伴中有攻擊性行為的幼兒，自己的孩子可能會學習他的一些不好的習慣從而達到自己的目的；也有同伴中有乖巧的孩子，可以借此影響自己的孩子；同伴的作用要看老師、父母如何正確引導才能更利于幼兒發展。

（五） 幼兒園教育

幼兒的大部分時間是在幼兒園度過的，教師的指導對幼兒的身心發展有著極為重要的影響。如果老師對待幼兒沒有用平等眼光看待，那么長期以來有些孩子就會缺乏自信，產生自卑感，開始嫉妒比自己優秀的同伴，向他發出攻擊性行為。幼兒群體經常會因為老師的批評開始排斥個別同伴，對他產生偏見，那對于這個幼兒來說，這種不被接納與尊重的環境，極易讓幼兒為保護自己而產生攻擊性行為，相反，老師過度偏愛某個幼兒，也會讓班里其他孩子感到不公平，由此就會出現嫉妒、故意攻擊這個幼兒的現象。

（六） 需求不滿足

人類的需求可以分為物資需求和精神需求，幼兒攻擊性行為大多是因為物資上沒有得到及時的滿足，部分幼兒由于有很強的占有欲、加之以自我為中心而產生了攻擊性行為，這種現象在幼兒園里也是很常見的，是一種需求性的攻擊性行為。

四、 攻擊性行為的引導方法

（一） 家園合作，溝通教育方式

家長之間正確而又一致的教育方式對幼兒是非常重要的，家庭內部首先要溝通好對孩子的教養方式。父母一方面要在家里盡量陪伴自己的孩子，與他一起玩耍，讓孩子切實地感受到父母可以像伙伴一樣，增加親密感；跟他多溝通，了解孩子的想法與感受，及時排除幼兒心中的不安與疑慮；和幼兒園老師積極溝通，了解孩子在幼兒園的行為表現，與老師一起協作、配合老師改善幼兒的攻擊性行為傾向；父母長輩也要做出榜樣規范作用，說到做到，在孩子面前不說臟話、不爭吵打架，為孩子營造出一個和諧的氛圍。

（二） 環境影響，選擇有益經驗

環境對幼兒的影響是潛移默化的，俗話說：“朱者赤，近墨者黑”，因此也不能小視。如綱要中提到：要能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要，可以讓他看一些有關團結、合作、關愛、幫助又符合幼兒身心特點的動畫片，引發幼兒的親社會行為；還可以提供一些益智的玩具，如拼圖、走迷宮等，讓幼兒對一些含暴力傾向的動畫片逐漸淡化。

（三） 移情換位，提高認知能力

中班幼兒雖然身心得到了一定的發展，但還是不能很好地認識到問題，對于這種情況，我們可以先告訴幼兒經常打罵同伴、摔東西等會引起的后果，讓幼兒認識到這樣做是錯的，會傷害到別人，這樣別人就不愿意也不敢再和你一起玩了；再讓幼兒自己想象如果自己是那個被欺負的幼兒，你會有什么樣的感受，想想自己摔跤了疼不疼，被人打了痛不痛。讓幼兒通過角色互換，體驗被欺負的同伴的情感。

（四） 鼓勵信任，滿足合理需求

有攻擊性行為的幼兒和其他幼兒一樣，他們也渴望得到老師的關注，得到父母長輩的信任，如果我們滿足了他們的合理需要，相信他們的內心也是快樂的，能幫助他們的內心感受到滿足。

（五） 交流引導，正確宣泄情緒

當兒童的情緒失控、憤怒時，應鼓勵幼兒宣泄自己的情緒，可以讓幼兒大喊一聲、擊打沙包、扔毛絨玩具等來發泄自己的情緒，在事后告訴幼兒發脾氣不但不能解決問題，還會給別人造成傷害；父母也可以給孩子設計一個類似“生氣屋”“生氣簍”的地方，讓幼兒可以把自己想說的話都說出來。這兩種方法不僅滿足了幼兒的心理需求也使幼兒的情緒得到宣泄，還有助于減少或避免幼兒攻擊性行為的發生。

五、 結論

通過觀察研究并結合相關理論分析，明確了幼兒攻擊性行為需要通過家園共同努力，正確引導其行為。幼兒期是幼兒行為習慣養成的重要時期，中班年齡段更是幼兒攻擊性行為最頻繁的時期，家長與老師都應給予關注，仔細分析幼兒產生攻擊性行為的原因，再針對這些原因來引導幼兒減少、改善其攻擊性行為，鼓勵幼兒親社會行為。以上只是我對中班幼兒攻擊性行為的初步探究與研究，以后在實踐教學中進一步積累經驗，以便更好地運用到今后的教育教學工作中。

作者簡介：

施圓圓，江蘇省淮安市，淮安市天津路小學幼兒園。