高中美術特長生色彩教學的策略研究

摘要：色彩教學是高中美術特長生關注的焦點內容。以現階段高中美術特長生教學工作情況為基礎，結合近年來色彩教學工作特點，了解新課改提出的教學要求，明確美術特長生的學習需求，分析新課改背景下的高中美術特長生色彩教學策略，以此提升學生美術能力，實現預期設定的教學目標。

關鍵詞：高中；美術特長生；色彩教學；策略

色彩是美術院校入學考試的重要組成部分，也是高中美術特長生必須要學習的一門專業(yè)課。色彩教學中包含的內容有很多，如陶瓷品、金屬器具、瓜果蔬菜、各種顏色的襯布等。學生在學習時會依據靜物寫生與默寫交替進行繪畫。寫生較為容易，可以直接觀察靜物，了解它們的主次關系、素描關系及冷暖關系等，相對來說默寫較難，其脫離了具體物象，需要學生依據平時寫生的經驗，全面展現組織內容。下面對高中美術特成生的色彩教學策略進行深層探索。

一、 高中美術教學現狀分析

（一） 國家教育政策

高中美術課程依據國家教育大綱要求是必修內容，在高中的教學工作屬于基礎內容，因此美術特長生在學習時不能為了考試而學習，要為了提升自身綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣而努力，以此為未來學習奠定基礎。由此可知，在高中美術教學中，教師要注重從綜合藝術修養(yǎng)入手進行革新工作。在這一背景下，美術課程要成為學生必修內容，整改傳統(tǒng)美術教學內容，實現素質教育提出的教學目標。

（二） 學生層面

通過調查研究表明，很多學生對美術都有學習興趣，具體原因主要分為兩方面，一方面是因為學生學習美術不會受高考壓力所影響，學習起來輕松有趣，而且可以釋放學生的想象力；另一方面美術課濃縮了美術教師多年的精華，可以讓學生在學習中感受到不同的樂趣，但受到高考壓力的影響，到了高中后期學生只能放棄有關美術的學習。

（三） 學校層面

隨著高中課程的發(fā)展，除了高考必修課外，又增添了很多選修課，從一定意義上講這對引導學生全面發(fā)展有積極作用，但對美術課而言，因為選修課程的增加，其在教學中的地位受到了極大影響。

二、 高中美術特長生色彩技巧訓練

（一） 高中美術特長生色彩階段性訓練

高中美術特長生在色彩教學中的教學工作是要讓學生對色彩有更多認識，并會在實踐中合理引用和表現。因此，高中美術特長生的色彩教學要加大對色彩的了解和個性的展現，以此提升學生的色彩水平。具體內容主要分為以下幾點：其一，基礎知識的訓練。通過訓練基礎知識，可以鞏固學生美術基礎知識，進而在實踐訓練中提升應用水平。這一時期的美術教學工作對學生要求不能過高，因為很容易給學生帶來學習壓力。教師對基礎知識的教學引導最重要的調色板教學，為學生掌握基礎繪畫技巧和色彩性能奠定基礎。對剛接觸美術色彩的學生而言，他們對色彩的了解不多，因此教師要做好基礎引導工作，也就是對色域進行深層探索。其二，重點知識的訓練。這一階段的美術色彩教學與基礎知識訓練對比來說，增加了一定的學習難度。在學生了解基礎知識訓練后，學生的腦海里就會對色相、冷暖、明度及純度等產生認識，而后在實踐訓練中逐漸學會應用。對于復雜性的色彩，教師可以通過重點培訓，讓學生加以控制和引用。這一時期的教學工作是要學生深層探索純度和明度的變化。其三，難度知識的訓練。在了解美術色彩教學基礎知識和重點內容的基礎上，學生可以對色彩產生全新認知。而后的教學訓練是要加深對色彩冷暖關系的分析，優(yōu)化學生對冷暖色彩的感知水平。其四，對色調的認識和判斷。擁有一定獨特色調的美術繪畫作品才能稱之為優(yōu)秀作品，若是作品中的色調雜亂沒有規(guī)律，將無法讓觀賞者產生美感。學生對色調的應用，需要教師在教學中加以引導和訓練。具體包含了以明度進行判斷、以色性進行判斷等。

（二） 認識色彩客觀原理

色彩客觀原理的認識是高中美術教學工作的基礎內容，也是學生學習色彩教學的前提條件。在實踐教學中，高中美術教師要注重培育學生色光寫生，這項工作有助于學生對寫生對象的固有色彩、光源色彩和環(huán)境色彩進行細致入微的觀察，明確其中存在的關聯(lián)。除此之外，作品的色彩和藝術風格是構建在具體形象上的，也可以稱為一個寫實的過程。

（三） 注重個性化培育

色彩應用的個性化是高中美術特長生對審美的幾種體現，可以展現學生在美術上的能力，而這種個性在美術教學中至關重要。過于統(tǒng)一的教學會影響學生的個性發(fā)展，尤其是在傳統(tǒng)美術教學中，不具備個性化的色彩教學，導致學生創(chuàng)造的美術作品沒有生命力，很難在其他人眼里留下痕跡。由此可知，當前高中美術教學工作要展現強烈的個性差異，此時需要教師的正確引導和探索。

三、 高中美術特長生色彩教學的策略分析

（一） 先讀后畫

有很多高中生美術特長生在學習時，是以考上藝術院校為目標，在這一觀念的影響下，他們非常喜歡用過于概念的學習方法，如幾筆畫個蘋果、幾筆畫塊布等，像是背公式一樣全然不關注物體的個性特點。這種教學形式在新課改背景下是不符的，因為它不滿足藝術規(guī)律，所以教師在引導學生學習繪畫技巧的過程中，整合傳統(tǒng)教學觀念，推廣“既要教書又要育人”的教學方案，以此提升學生創(chuàng)作能力。

（二） 解決造型問題

需要學生做好構圖訓練，多次思考和研究，做到心中有數，而后再依據構圖進行繪畫，同時在繪畫中對構圖上的對比、物體主次及色塊設計等問題進行深層探索，做到意在筆先。需要注意的是，起稿可以用鉛筆或者是炭筆來勾畫物體的外形結構、透視變化等，不需要注重細節(jié)問題。在單色定稿中，需要學生明確寫生對象的素描關系，這也證明造型在水粉畫中具有不可取代的地位。通過了解畫面的色調，運用單色展現物體的形體、確定明暗關系，了解底色作用，這樣不但可以控制學生的情緒變化，而且有助于提升學生造型能力，為接下來的色彩學習提供依據。

（三） 明確色彩知識和水粉操作技巧

色彩問題非常復雜，為了獲取預期設定的教學效果，操作訓練可以通過三層進行落實：其一，入門訓練。這一訓練不能過高，主要是為了讓學生在“調色板”中進行訓練，了解色彩的性能，明確基礎畫法；其二，深度訓練。此時需要學生以觀察、研究、表現為基礎進行訓練，具有掌控色彩的能力。具體內容是了解色彩的明度和純度變化特點，這也是色彩教學的重點內容；其三，難度訓練。這項工作與前兩項工作相比，層次有明顯提高，主要分析色彩的冷暖關系，優(yōu)化學生對冷暖色彩的感知能力。

（四） 判斷和掌控色調

一幅優(yōu)秀的色彩靜物寫生作品是一定要有獨特色調傾向的，那些沒有規(guī)律、雜亂無章的色彩作品是無法讓人在心里留有印象的。在一組靜物中，如何了解或明確這種色調是當前教師和學生需要關注的焦點問題。色調是指在一組靜物中的物體色彩構成的總色彩傾向。在寫生訓練中，很多時候我們關注對象，了解色調的傾向并不顯著，此時可以引用整體觀察和歸類定位的方式進行探索，這樣可以明確一組物體的基本色調。例如，教師在引導學生學習人教版《美術鑒賞》中的靜物描繪時，要先了解靜物所在的背景，襯布與物體間哪種色彩占據比例較大，襯布的色彩傾向與主要靜物的色彩是協(xié)調關系還是對比關系。在明確上述內容后，為了更好判斷色調，教師也要引導學生進行下述特點的判斷：其一，從明度上劃分包含亮色調和暗色調；從色性上劃分包含冷色調、暖色調和中性色調；從色相上劃分包含褐調子、紫調子與黃灰調子等。這些都屬于靜物中整體色彩的總體傾向所構成的色調。

（五） 作業(yè)觀察和評價

學生在完成教師設定的教學任務后，教師要做好觀察和評價工作。教師可以通過將作品集中到一起，組織學生一起觀察，促使學生在觀察中思考，明確自己與他人的差距。同時，教師也要在班級中設計學生作品展覽面，讓學生經常觀摩和探索，促使其在潛移默化中受到影響，提升自身的繪畫水平。在觀察之后，教師要做好評價工作，面對每一位的學生都要認真評價，為學生提供有價值的信息，這樣不但可以解決共性問題，而且也可以調動學生積極學習的興趣，符合新課改教學要求。

四、 結束語

綜上所述，美術教育在人才培育中具有不可取代的地位，是我國推廣現代化教學工作，實現素質教育目標的重要方式。雖然當前我國美術教學工作與素質教育革新有差異性，但只要高中美術教師深層探索，學校提供支持，政府加以鼓勵，高中美術特長生是可以在努力學習中提升自身繪畫水平的。

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作者簡介：

范莉，山西省晉中市，山西省晉中市榆次區(qū)第三中學（山西省晉中市榆次區(qū)職業(yè)技術學校）。