產學研用協同視角下創新人才培養機制與路徑的探索

姚正海，付一慧

摘 要：如何有效地培養具有能力和高素質的創新人才是始終困擾我國高等教育界的難題。產學研用協同創新人才的培養是解決這一難題的有效途徑，探索產學研用協同視角下創新人才培養的機制和路徑具有重要的現實意義。

關鍵詞：產學研用；合作教育；創新人才；培養機制

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2018）05-133-03

一、 引言

“產學研用”是指一種合作模式的教育工程，這種模式將生產、學習、科學研究、實踐運用有效結合起來，為社會培養創新人才提供了有效途徑。這項工程以創新人才的需求為導向，通過學校、企業和科研機構等相關主體深度配合，多方參與全過程培養的理念，培養出具備創新能力和綜合素質的人才。“產學研用”通過充分利用學校、企業和科研機構等多種環境和資源以及各自在人才培養方面所具有的優勢，將課堂所學到的知識與課堂外獲取的直接經驗有機結合起來的教育模式。“產學研用”由實際需求開始，為培養所需要的人才，通過研究活動取得的成果而服務于企業和社會；“產”是促進“學”的發展，“研”是深化“學”的內涵。

創新人才應具備以下三方面的素質：①創新能力。創新人才不僅需要具備獲取信息、綜合分析、科學預測和決策的能力，還需要具有綜合運用知識、發現新觀點和新問題的能力。要求在教學過程中應該做到：一方面，教學內容要體系完整和科學，反映科學技術和社會發展的成果并具有前瞻性；另一方面，要重視培養學生學以致用的能力，加強實踐性教學環節的教學，注重用戶的需求，實現產學研用的有機結合。②專業理論。創新人才的適應能力一定要強，知識面要寬，基礎理論功底必須扎實。人才培養過程中要根據市場的變化，設置多種類型的課程，構建科學合理的課程體系。③職業道德。職業道德是創新人才素質的重要構成內容，教學過程中應將職業道德納入人才培養體系，使其以積極的態度和高尚的品格對待本職工作。

產學研用相結合是培養創新人才的基本特征和核心，創新人才培養過程中要基于產學研用協同理念深化教育方案和教學內容，通過優化創新人才培養方案和課程體系，將創新人才所需的知識和素質落實到具體的課程學習中。基于產學研用協同視角，對研究創新人才培養問題具有十分重要的現實意義。

二、 相關文獻研究現狀述評

文章從創新型人才的核心特征、評價體系、培養模式以及產學研協同培養等方面對相關文獻進行梳理與總結。

（一）關于創新型人才核心特征的研究

徐恩芹（2005）認為創新型人才是當前信息社會最需要的人才，其不僅需要創造力，還需要有高度的社會責任感，同時需要注重個性化發展，具有自主學習意識以及合作精神。楊茂森（2006）認為創新型人才要有進取心和責任感等可貴的品質，有堅韌的創新意志、敏銳并準確的觀察力、獨特的創新思維、豐富的文化內涵以及科學的實踐能力。佟慶偉（2008）通過歸納認為創新型人才應當具備強烈的求知欲望、良好的學習和探索能力、扎實的知識素養、良好的道德涵養以及健康的身體這五大特征。余祥庭和李曉鋒（2009）通過對時代背景的分析認為批判精神、嚴謹的工作態度、遠大的志向以及國際競爭意識是創新型人才必須具備的特征。通過對創新型人才的核心特征研究可以判斷一個人是否屬于創新型人才，為創新型人才的評價標準提供了參考依據。

（二）關于創新型人才評價體系的研究

廖碧波（2006）利用科學的評價方法和手段對人的行為特征進行分析，從而對個人的創新素質進行間接評價，評價內容包括智力和非智力兩個方面，智力因素又包括知識、智力、能力傾向與實踐經驗這四方面，非智力因素主要指政治素質、成就動機、社會適應性和身體素質這四方面，最終需要組織專家按特定的方式和程序對相關者進行評價。王亞斌、羅瑾璉和李香梅（2009）通過研究認為對創新型人才的評價集中在特質和業績成果兩個方面，通過對道德、知識、績效維度等方面的量化研究全面考查創新型人才的綜合素質。呂欽和鄢平（2009）從人才的創新型角度出發構建包含基礎素質、知識技能和創新表現這三方面的評價指標體系，再采用模糊綜合評價法，根據評價結果對創新型人才進行評價。劉慧、楊乃定和郭曉（2015）針對現有創新型人才評價指標體系的不足，采用調查問卷方式，運用CITC、共同度和因子分析法確定了創新素質和創新業績這2個一級指標，在一級指標的基礎上又劃分了創新知識、創新能力和創新人格等6個二級指標以及29個三級指標。曾月征和袁樂平（2016）依據學者們的研究結果針對高校創新型人才培養過程中存在的問題，剔除了各種不確定因素，從而構建了包含知識結構、教學體系、教師創新能力、考核評價以及校園文化建設五個方面的測度指標，在此基礎上又劃分為26個具體指標，而后運用Fuzzy-AHP法和模糊綜合評價法對所構建的評價體系進行分析。對于創新型人才評價體系的構建，不僅要考慮到定性指標的合理性，還要注意到定量指標的準確性，只有兩者有效地結合，結果才更具有科學性與公平性。

（三）關于創新型人才培養模式的研究

關于創新型人才培養模式的探討，有些學者從專業性角度展開研究。蘇暢（2010）以園林設計專業為例，提出合格的創新型園林設計人才應該具備人文情懷與創新能力，而在目前程式化和理論化的培養模式下很難出現這樣的人才，因此培養模式應該從人才培養目標的確定、教學方法的創新和教師業務素質的提高等方面改進。李小云等人（2011）將開放式教學模式應用于物理學教育中，結果發現這一培養模式增強了學生自主學習研究的積極性，提高了他們的綜合素質，但關于這方面的培養模式未來還存在很大的改善空間。江金澤（2014）以體育教育專業為例，認為體育教育專業創新型人才的培養需要適應社會市場的發展，具有扎實的專業技能，能夠勝任相關工作，并能從事體育研究、管理與指導的復合型人才，這應該是體育教育專業創新型人才培養的核心目標。有些學者從不同的培養主體展開研究。馬建中等人（2004）從高校的角度對創新型人才培養模式進行了探討，主要通過對學生創新意識、思維、能力、情感和人格的培養，讓更多的學生成為創新型人才。王中斌（2011）通過對我國創新型人才培養過程中問題的分析，指出國家應該充分發揮其作用為創造人才提供更有利的環境，企業應該完善創新型人才管理體系，并為他們提供良好的工作環境和學習型組織，為創新型人才的培養提供更好的條件。姚正海、楊保華和葉青（2013）認為要實現區域轉型升級必須結合創新人才的培養，從而在培養創新人才的過程中需要充分考慮區域產業分布特征、地區差異性和產業優勢。創新型人才培養模式是研究創新型人才的重點，未來的培養模式應該與產業互動緊密結合，從多個方面為培養創新型人才提供有利條件。

（四）關于產學研協同培養創新人才的研究

產學研一體化教育模式是培養創新型人才的重要途徑，充分利用學校、企業與科研單位等環境讓人才將知識與實踐有效結合，加快創新型人才建設的步伐。吳時明和石正蘭（2000）認為產學研合作教育是培養創新型人才的必然選擇，但只有實現體制、模式和機制三方面教育的創新才能使其成功運作。王迎軍（2010）認為以產學研這種新型的合作學習方式可以促使學生不斷地反思、學習和創新，這將會培養更多的人成為高素質的創新型人才。馬廷奇（2011）提出產學研這一合作模式能否具有成效，需要滿足大學、企業和研究機構這幾個合作主體的利益需要。李偉銘和黎春燕（2011）通過機制劃分將創新人才培養分為合作驅動與考核驅動兩個外部機制，聯合導師與多元交流兩個中間機制，高校、科研機構和企業三個核心機制，通過多元交流機制為創新型人才的培養提供更多的平臺。近年來出現了部分文獻針對產學研用協同培養創新人才問題的研究，王衛星、王以舒和王爽（2013）發現目前培養創新人才存在學生自主意識薄弱、教師教學動力不足和學校設計管理體系有缺陷等問題，因此提出要完善產學研用相結合機制解決這些弊病。李清偉（2014）認為圍繞產學研用培養模式是將學校、企業以及科研單位的資源有效整合，讓培養出來的人才成為滿足社會活動需要的應用型人才。沈飛和王其勝（2016）以土木工程專業為例，提出采用產學研用合作模式培養創新人才，其主要內容是在提高學生思想意識與教師實踐能力的基礎上確定教育目標，然后從實踐教學、考核制度、領導小組、平臺構建等方面進行改革以培養出更多該專業的創新人才。

目前我國關于創新型人才的研究取得了一定的成果，但涉及的范圍還不夠全面，存在對創新人才的知識結構和個性品質的關注度不夠，對創新型人才的評價標準也缺乏一致性，沒有建立系統科學的培養機制，尤其缺乏產學研用協同視角下創新人才培養機制與路徑等問題的研究。

三、 構建創新人才培養過程的培養機制和管理制度

創新人才教育受到社會需求拉力和學校教育本身推力的雙重作用，兩種作用相互促進。從產學研用協同視角，基于整體、協調和聯系三大理念，貫穿教育整個過程的培養體系與制度的設計，構建創新人才培養“三位一體”模型，如圖1所示。

教育全過程由教育教學過程與學生創新能力形成過程共同組成，創新人才培養過程是關鍵，需要探索教育教學實踐與學生能力形成的特點和內在規律。創新人才培養的教育教學過程涉及人才培養計劃和人才培養實施等環節，其創新能力形成過程包括基礎階段、激發階段、強化階段和完善階段。基礎階段需要著重培養學生的環境適應、知識獲取等能力；激發階段應著重培養學生的探索問題、發散思維等能力；強化階段需要注重培養學生的組織協調、創新成果物化等能力；完善階段則需要注重培養學生的統籌、評估評價等能力。創新人才培養不同階段對學生創新能力培養及素質發揮著不同的作用。創新人才培養過程涉及教學目標、教學內容、教學方式、教學特色、教學資源和教師評估等內容。

創新人才的培養機制是核心，包括目標、模式、學制、課程設置和考核這五個方面。培養機制是創新人才培養的重點，積極構建產學研用緊密結合的培養模式，能夠大大增強學生的自主創新能力。通過學校、企業以及科研機構等相關主體機構共同合作搭建教育平臺，并通過學校知識的傳授，讓學生掌握基本的理論知識；通過企業時間環境的熏陶，促進學生提升職業素養并提高其就業競爭力，真正實現學生、高校和企業三方共贏的局面。相關實踐證明，產學研用合作模式是當今高校教育發展的必然選擇，是創新人才培養機制的有效途徑，需要注意的是，高校在確定創新人才培養機制時，首先需要考慮不同專業的特點，制訂與本專業特色相適應的培養方案。

創新人才培養是一項系統工程，不僅涉及培養過程和培養機制等內容，而且涉及管理制度。創新人才培養管理制度是保障，包括辦學制度、招生制度、經費配置和教育評估等內容。辦學制度決定著人才培養的目標，招生制度會對人才培養的質量和效果產生影響，經費配置影響著人才培養的社會效益和經濟效益，教育評估是依據一定的目的和標準對人才培養的水平以及質量進行評價。從產學研用協同視角構建多元化投入機制、風險共擔和利益共享機制、人才培養質量控制體系以及合作服務體系。

四、 產學研用協同培養創新人才的機制與路徑

學校與社會結合，教育與經濟相符是培養創新人才的必然趨勢。探索產學研用有機結合的機制與路徑對于培養創新型人才具有重要意義。產學研用中的“學”貫穿于整個過程。

“學”與“研”之間的合作。由于科研機構的研究成果和資源是非常難得的，因此高校與科研機構的合作能讓人學習更多的知識。主要體現在以下幾個方面，首先將科研成果應用于教學過程可以有效促進教學內容的更新與擴充，讓學生能夠獲得更多最新的專業知識。其次學生直接參與科研項目可以鍛煉其科研能力和創新素質。另外科研機構人員可以參與到學生開放性實驗的教學，為學生提供指導性的建議。最后教師也可以參與科研機構的科研項目，進一步提高師資水平。

“學”與“產”之間的合作。高校與企業合作主要通過簽訂合作協議培養創新人才，充分利用企業的資源實現教學工作。主要體現在以下幾個方面，企業的生產實踐環境可以讓學生感受到真實的鍛煉，將所學知識應用于實踐中，同時通過實踐不斷加深和完善所學內容。另外通過直接吸納部分教師和學生參與到企業的科研團隊中，有助于提高師資水平和加強學生的科研能力。同時部分企業骨干參與到教學指導工作中來可以將與社會經濟活動有關的第一線信息和經驗帶給學生，避免學生從書本所獲知識與社會實際的脫節。

“學”與“用”之間的合作。高校與用戶之間主要是通過掌握具體的實踐應用和需求來促進創新人才的培養，由此制訂與實施創新人才培養方案。主要體現在以下幾個方面，首先梳理用戶對創新人才知識結構與創新能力的要求，明確創新人才培養的具體目標。另外用戶參與創新人才培養方案的制訂與具體實施。學校要積極開展以就業實踐為方向的能力訓練活動，旨在提高學生實踐動手能力和創新創業能力。

產學研用協同培養模式是學校培養創新人才的有效途徑，是高校改革的必然趨勢，這一培養模式符合經濟社會發展對創新人才的需求。積極推動協同創新，通過體制機制創新以及政策引導，鼓勵高校、企業與科研機構開展深度合作，構建創新人才培養實踐基地，指導學生參與科技創新活動。

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作者簡介：

姚正海，男，江蘇揚州人，江蘇師范大學商學院教授；

付一慧，女，江蘇沭陽人，江蘇師范大學商學院研究生。