高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)是否適合采用過(guò)程性評(píng)價(jià)體系

劉曉柯

摘 要 至2018年，全國(guó)已有455所高校開(kāi)設(shè)了人力資源管理專(zhuān)業(yè)。隨著人力資源管理專(zhuān)業(yè)在高校的開(kāi)展，怎么將該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際管理技能相結(jié)合來(lái)滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求，成為很多高校的研究重點(diǎn)。人力資源管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中必須重視實(shí)踐教學(xué)。本篇文章探討了過(guò)程性評(píng)價(jià)體系可以怎樣改善目前高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏一套科學(xué)有效的考核和評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 人力資源管理 過(guò)程性評(píng)價(jià) 專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

1專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的潛在問(wèn)題

“人力資源”這一概念早在1954年就由現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克（Peter Drucker）在其著作《管理實(shí)踐》提出并加以明確界定。多年來(lái)，人力資源管理理論在中國(guó)也不斷發(fā)展成熟，特別是進(jìn)入21 世紀(jì)后， 人力資源管理思想最為突出的表現(xiàn)就是將人作為一種資本進(jìn)行管理。隨著人力資源管理理念越來(lái)越被企業(yè)重視， 1993年，中國(guó)人民大學(xué)在全國(guó)率先將人事管理專(zhuān)業(yè)改為人力資源管理專(zhuān)業(yè)在高校中展開(kāi)教育。根據(jù)大學(xué)生必備網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，2018年全國(guó)開(kāi)設(shè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的總數(shù)已達(dá)455所學(xué)校（https：//www.dxsbb.com/news/11297.html， 2018-5-3）。

隨著人力資源管理專(zhuān)業(yè)在高校的開(kāi)展，怎么將該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際管理技能相結(jié)合，怎么滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求成為很多高校的研究重點(diǎn)。人力資源管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在培養(yǎng)人才的過(guò)程中需要與人力資源管理實(shí)踐緊密結(jié)合，這一專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)決定了其專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須重視實(shí)踐教學(xué)。據(jù)劉永安，林養(yǎng)素（2007）的統(tǒng)計(jì)，大部分單位對(duì)大學(xué)生的要求是：除需具備一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，更需具備應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也就是動(dòng)手能力。朱慧玲（2012）在《高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策 》 中也指出目前我國(guó)高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的其中一個(gè)問(wèn)題是實(shí)踐教學(xué)缺乏一套科學(xué)有效地考核體系和評(píng)價(jià)體系，因此參與實(shí)踐教學(xué)的積極性不高。郭繼東，曹燕玲（2011年）在研究我國(guó)教育人力資源管理的發(fā)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，高校應(yīng)該重于教育人力資源管理人員的專(zhuān)業(yè)化以應(yīng)對(duì)將來(lái)企業(yè)的需求。為此，教育人力資源管理的人員和老師除了掌握人力資源管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還必須了解教育教學(xué)，課程開(kāi)發(fā)，組織變革等基本知識(shí)。否則難以有效地開(kāi)展教育人力資源管理活動(dòng)。

因此，在高校中實(shí)踐人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要尋找一套科學(xué)有效地考核體系和評(píng)價(jià)體系，并在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課程開(kāi)發(fā)上均有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

2過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

過(guò)程性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80以來(lái)逐步形成的一種評(píng)價(jià)體系，它是相對(duì)于傳統(tǒng)高校采用的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的另一種評(píng)價(jià)方式。在國(guó)內(nèi)，很多中外合作教育項(xiàng)目中，外國(guó)高校都以過(guò)程性評(píng)價(jià)作為考核方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)體系在一個(gè)學(xué)期中，會(huì)分階段為學(xué)生開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的考核，使老師具體了解各個(gè)教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過(guò)程性評(píng)價(jià)相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)有顯著特點(diǎn)，首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。周衛(wèi)勇（2002）認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)重視課程本身的價(jià)值，所以過(guò)程性評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解，能夠更深層次的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠使老師在各階段的考評(píng)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免在期末考試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，只能在第二年的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。尹傳俠（2011）在其《淺析過(guò)程性評(píng)價(jià)》中指出，過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)定完之后及時(shí)的將評(píng)定的結(jié)果反饋給老師學(xué)生，這樣能讓老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中及早的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足并盡早采取有效措施和方法解決問(wèn)題，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

3人力資源管理專(zhuān)業(yè)是否適合采用過(guò)程性評(píng)價(jià)體系

鑒于以上特點(diǎn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)體系對(duì)于人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)非常有幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的知識(shí)是必須與實(shí)踐相結(jié)合的，比如《勞動(dòng)法》，學(xué)生需要了解當(dāng)時(shí)最近的法規(guī)，也需要明白企業(yè)應(yīng)該怎么遵行這些法規(guī)。過(guò)程性考核可以確保在了解法規(guī)，學(xué)會(huì)怎樣確認(rèn)和應(yīng)用更新的法規(guī)，以及企業(yè)應(yīng)用方面分別進(jìn)行考核。考核形式也可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)資源采用不同的方式，比如條例條規(guī)選用閉卷考試，學(xué)會(huì)及時(shí)確認(rèn)和應(yīng)用更新的法規(guī)可以采用案例分析的方式進(jìn)行考核，企業(yè)應(yīng)用可以選擇市場(chǎng)調(diào)研的方式進(jìn)行考核。過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核范圍覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以使學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中都不松懈，從而幫助學(xué)生牢固地掌握各個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)怎么應(yīng)用在實(shí)際的工作中。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)體系可以改善朱慧玲（2012）指出的目前我國(guó)高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏一套科學(xué)有效地考核體系和評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題。

郭繼東，曹燕玲（2011年）指出的教育人力資源管理的人員和老師除了掌握人力資源管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還必須了解教育教學(xué)，課程開(kāi)發(fā)，組織變革等基本知識(shí)。否則難以有效地開(kāi)展教育人力資源管理活動(dòng)的問(wèn)題，也可以通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)體系來(lái)改善。因?yàn)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用本身就是一項(xiàng)教學(xué)改革，老師在應(yīng)用的過(guò)程中，需要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的考核特性要進(jìn)行教學(xué)分析和考核設(shè)計(jì)，從而提高了教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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