小學語文教學中如何培養學生課外短文閱讀的理解與解題能力

摘要：語文教師在對小學生進行閱讀理解課堂教學的時候，要積極引導學生對文本信息進行深層面的思考，讓學生通過閱讀理解能夠收獲一定的情感體驗。同時語文教師也需要向學生講解一些閱讀答題技巧，讓學生能夠掌握答題能力，這樣才可以讓小學生在閱讀理解中收獲學習技巧以及答題能力的有效培養。為此，本文對如何提高小學生對文本信息理解能力和答題能力的培養進行分析，希望通過本次研究可以讓語文教師開展更高層面的閱讀理解教育。

關鍵詞：小學語文;閱讀理解;答題能力;學科素養;文本信息

一、 前言

傳統語文課堂中，教師主要是讓學生去閱讀文本信息，然后依據閱讀問題思考答案。教師主要關注學生所寫出的答案是否和標準答案相符合，并沒有對學生進行解答能力的有效培養，小學生也沒有在閱讀理解中收獲一定的情感體驗。為此，語文教師必須要改變閱讀理解的課堂教學方法，運用多種教學手法對學生創建高質量的閱讀課堂，讓小學生可以在課堂中實現閱讀技巧以及答題能力的有效培養，這樣才可以讓小學生收獲更高層面的學科素養。

二、 創建閱讀情境，增加學生參與閱讀學習的能動性

語文教師要想提高小學生參與閱讀理解的能動性，有效增長其答題能力，首先要創建閱讀情境增加學生參與閱讀學習的能動性。例如語文教師在向小學生開展“桂林山水”課程教育的時候，可以運用媒體播放一段桂林山水的視頻。讓學生感受桂林山水所呈現的魅力，進而對文章內容產生學習的能動性，以便在教師的指導下對文章內容進行多層次的思考。語文教師通過運用信息技術為學生創建桂林山水的閱讀情境，可以增加他們參與閱讀學習的能動性，進而對閱讀文章內容進行深層次的思考。這樣就可以讓學生對文章內容進行深層面的閱讀，在教師的指導下抓住文章所體現出的情感認知，進而讓小學生的閱讀能力得到有效的培養。

三、 以生活為講解平臺，強化學生的情感體驗

語文教師要想提高閱讀理解的課堂教學效果，不僅要為學生創建閱讀情景，也需要以生活為講解平臺強化學生的情感體驗。這樣可以增加小學生對文章內容的理解，也能對小學生進行答題能力的課程培養。例如語文教師在教小學生進行“觸摸春天”課程教育的時候，可以引導小學生對文章內容進行多次的閱讀，然后將自己喜歡的段落進行背誦。之后，語文教師需要指導小學生結合生活實際分析文章中“每個人都有生活的權利，都可以創造屬于自己的繽紛世界”這些話的理解。讓學生對文章內容進行深層的思考，也能讓小學生通過文章閱讀獲得尊重生活和生命的情感教育。這樣就可以增加學生在閱讀理解中所體現的思維認知能力，也能讓學生通過多次閱讀掌握文章中所呈現的情感信息，進而掌握閱讀答題所需要抓住的情感線索，這樣就可以讓小學生實現閱讀理解和答題能力的有效培養。

四、 引導學生仔細審題，深度挖掘文本信息

語文教師要想在閱讀中對學生進行解答能力的培養，要引導學生仔細審題深度挖掘文本信息。語文教師要想讓學生獲得更高層面的解答能力培養，就是要讓學生對文章中的重要信息進行正確的理解，可以抓住文章中的線索，這樣能夠對文章內容進行正確的梳理。比如語文教師在引導小學生開展“白楊”課程閱讀的時候，就需要引導學生對文章標題進行思考，讓學生對文本內容進行有效的閱讀。然后讓學生思索“文章中所要表達的內容是什么？”“作者以白楊為主題進行描寫的，所要表達出的情感甚至是怎樣的？”語文教師通過引導學生對文章內容進行深層面的思考，讓學生可以對文本信息進行深度挖掘，以此讓學生思考文章中的內容，正確理解文章作者所要體現出的情感態度。這樣就可以幫助學生對文章內容進行有效的理解，也能讓小學生的閱讀和解答能力得到進一步的培養。

五、 尋找文章中關鍵詞語，更好的實施定位思考

語文教師要想對學生開展有效的閱讀教育，讓學生可以在閱讀理解中實現解答能力的提升，需要教育學生尋找文章中關鍵詞語，更好地實施定位思考。關鍵詞語是整篇文章中在情感表達上一項重要的依托。通過對文章中的關鍵詞進行思考，就能把握作者在文中描寫時所要體現出的自我認知和情感態度。所以教師需要在閱讀教學中讓學生去尋找文章中的關鍵詞語，以關鍵詞語為基礎對閱讀問題進行定位思考。比如語文教師在引導小學生開展“只有一個地球”閱讀學習的時候，就需要讓學生通過文章閱讀掌握其關鍵詞語，以對文章內容進行深層次的思考。通過對文章內容進行閱讀可以發現，其關鍵詞語有“只有一個”“不能再生”“生態災難”以及“資源枯竭”。學生通過對這些詞語進行思考和串聯，則可以掌握到作者是要告訴人們地球僅有一個。如果對地球造成破壞，那么人們就會失去生存的家園，所以我們要愛護地球上的各種資源，要保護地球。通過對這些關鍵詞語的理解和定位思考，能夠很好地掌握該篇文章所要呈現出的寫作情感，以此對課后閱讀問題進行正確的解答。

六、 結論

語文教師要改變閱讀理解的課堂教學方法，讓小學生收獲學習技巧以及答題能力的課程培養。本文認為語文教師需要創建閱讀情境增加學生參與閱讀學習的能動性，以生活為講解平臺強化學生的情感體驗。同時，語文教師需要引導學生仔細審題，深度挖掘文本信息，正確理解文章作者所要體現出的情感態度。此外，語文教師也需尋找文章中關鍵詞語，更好的實施定位思考，促使學生正確把握文章的情感脈絡。

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作者簡介：

姜祥福，福建省三明市，福建省沙縣夏茂第一中心小學。