初中生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一，貫穿于整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，通過寫作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、英語(yǔ)思維等方面的綜合培養(yǎng)。隨著新課改的不斷深入，許多初中英語(yǔ)教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)課堂主體，開展相應(yīng)寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)閱讀能力等方面綜合提高。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；新課改；教學(xué)策略

一、 引言

隨著新課改工作的不斷深入，寫作教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的地位愈發(fā)重要，呈現(xiàn)出貫穿于整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的態(tài)勢(shì)。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫作能力重要性被再次提及，寫作能力能夠反映出學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力情況，要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維等。在初中英語(yǔ)的開始階段，教師就需要開始高度重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作思維，并通過專設(shè)寫作指導(dǎo)課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提高。本文針對(duì)當(dāng)前初中生英語(yǔ)寫作中存在的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，并結(jié)合本人實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作教學(xué)有效策略論述，希望能為各位初中英語(yǔ)教師提供一些教學(xué)新思想。

二、 初中英語(yǔ)寫作新要求淺析

在初中英語(yǔ)科目中寫作目標(biāo)主要為——學(xué)生初步掌握實(shí)用寫作技能。其具體要求為：（1）學(xué)生通過文字和圖示進(jìn)行簡(jiǎn)單英語(yǔ)描述；（2）學(xué)生能夠?qū)懗龊?jiǎn)單短文；（3）能對(duì)物品進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，書寫簡(jiǎn)單短文；（4）能夠?qū)ψ陨砬闆r進(jìn)行淺析；（5）能夠?qū)?jiǎn)單的句子進(jìn)行翻譯；（6）在寫作過程中能夠?qū)崿F(xiàn)短文句式工整，能成功表達(dá)相應(yīng)思想。上述學(xué)生寫作能力新要求達(dá)成過程中，教師需在充分掌握的基礎(chǔ)上，通過與學(xué)生實(shí)情的有力結(jié)合，有效提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生英語(yǔ)科目?jī)?nèi)在核心素養(yǎng)。

三、 初中階段學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀淺析

（一） 學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析

通過問卷調(diào)查形式開展的調(diào)查工作，在調(diào)查中針對(duì)本年級(jí)學(xué)生下發(fā)100份問卷調(diào)查，其中收回100份有效問卷。通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)生在寫作過程面臨的主要問題如下：

1. 對(duì)寫作存在畏懼心理

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有75%的學(xué)生對(duì)寫作作業(yè)及考試中寫作板塊存在畏懼心理，喜歡并擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生占比僅為10%。通過與學(xué)生交談得知，學(xué)生一方面由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)寫作存在畏懼心理；另一方面學(xué)生感覺寫作費(fèi)事、費(fèi)力，需要一個(gè)長(zhǎng)期的練習(xí)過程才得以充分掌握，導(dǎo)致興趣內(nèi)驅(qū)力有所缺失。

2. 詞匯積累較少

通過問卷調(diào)查分析，70%的學(xué)生勾選了詞匯匱乏和造句能力較差欄目，通過與學(xué)生的聊天，得知部分學(xué)生在寫作過程中常具有好的想法，但因?yàn)樵~匯匱乏導(dǎo)致不知如何正確表達(dá)，寫出錯(cuò)誤句子的現(xiàn)象也層出不窮。

3. 寫作文章缺乏核心思想

通過調(diào)查問卷分析，68%的學(xué)生對(duì)作文存在有話可說，但在轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)文章過程中困難重重。因?yàn)樵~匯的缺乏和句式積累較少，整篇文章翻來覆去就是那幾種句式，導(dǎo)致文章內(nèi)容蒼白無(wú)力，核心思想傳達(dá)缺乏力度。

4. 相應(yīng)寫作技巧存在缺失

調(diào)查表明64%的學(xué)生在審題階段未針對(duì)文章進(jìn)行整體構(gòu)思，通常在文章寫作過程中隨意發(fā)揮，想到什么句式就利用什么句式，導(dǎo)致文章整體存在邏輯混亂、詞不達(dá)意、東拼西湊的現(xiàn)象，僅有10%的學(xué)生具備文章寫作后再次閱讀并修改的習(xí)慣。

5. 寫作完畢后不懂得如何修改

根據(jù)與學(xué)生的談話了解到，許多學(xué)生在書面表達(dá)過程沒有草稿構(gòu)思的習(xí)慣，通常創(chuàng)作完畢后直接提交，導(dǎo)致在寫作的時(shí)候忽略了英語(yǔ)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，拼寫也出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這樣粗心大意的方式導(dǎo)致了英語(yǔ)寫作的成績(jī)不理想。

（二） 教師寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，許多教師由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已習(xí)慣“詞匯講解加語(yǔ)法知識(shí)”的教學(xué)方式，在面對(duì)新課改提出英語(yǔ)寫作方面的新要求時(shí)，顯得無(wú)從下手，不知如何開展教育工作。教師方面存在的問題總結(jié)、分析后為以下幾點(diǎn)：

1. 對(duì)分?jǐn)?shù)達(dá)成過于重視，對(duì)學(xué)生寫作過程指導(dǎo)不足

許多教師在教學(xué)工作中通常注意的重點(diǎn)為學(xué)生上交寫作作業(yè)達(dá)成情況，教師把主要精力放在批改、評(píng)判等方面。在批改過程中通常對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)衡量，對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)、語(yǔ)法、措辭等錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。這樣的教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)忽視了學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題和面對(duì)的困難，學(xué)生寫作過程教學(xué)指導(dǎo)有所缺失。

2. 對(duì)學(xué)生寫作重視程度不足

在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段對(duì)寫作訓(xùn)練未曾重視，到了初三階段因中考的壓力才開展具有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，這樣的突擊訓(xùn)練不利于學(xué)生寫作思維的科學(xué)養(yǎng)成，也不利于學(xué)生成績(jī)的有效提高，學(xué)生常被這樣的突擊訓(xùn)練弄昏頭腦、極為不適。

3. 對(duì)學(xué)生寫作思維培養(yǎng)有所缺失

教師在學(xué)生完成創(chuàng)作活動(dòng)后，通常通過批改文章了解學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成情況，對(duì)學(xué)生文作中存在的詞匯、語(yǔ)法、措辭等方面進(jìn)行錯(cuò)誤標(biāo)注，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作思維的培養(yǎng)從課上到課后都存在相應(yīng)缺失，這樣的現(xiàn)象不利于學(xué)生英語(yǔ)內(nèi)在綜合素養(yǎng)的有力培養(yǎng)。

四、 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略論述

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性

學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)寫作和翻譯就存在相應(yīng)畏懼心理。如何通過興趣培養(yǎng)幫助學(xué)生克服畏懼心理，在初中階段自發(fā)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成課后英語(yǔ)寫作的習(xí)慣，是教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中需密切關(guān)注的。在課堂教學(xué)工作中，教師首先需引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)寫作的重要性；然后需要學(xué)生了解短文寫作形式的豐富性，在學(xué)生寫作完畢后對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，教師細(xì)分講解優(yōu)秀作文組成部分，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生樂于寫作。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言、文字表達(dá)習(xí)慣

英語(yǔ)作文寫作對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高，需教師在初一課程中就開展相應(yīng)培養(yǎng)工作，除平日加強(qiáng)字、詞、句等方面的訓(xùn)練外，還需要通過以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和寫作能力。首先，安排學(xué)生在早讀時(shí)間朗讀課文中經(jīng)典的短句和段落，幫助學(xué)生理解課文，記憶并利用相應(yīng)短語(yǔ)句式，實(shí)現(xiàn)在學(xué)生文章創(chuàng)作過程中“有話可說”；其次，教師可通過幫助學(xué)生積累短語(yǔ)詞匯的方式進(jìn)行學(xué)生知識(shí)體系有力填充，將新教材中每個(gè)版塊重要短語(yǔ)和句式提煉出來，將其總結(jié)并做成短語(yǔ)集，讓學(xué)生通過背誦掌握句式；最后可以通過開展專項(xiàng)寫作訓(xùn)練的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，要求學(xué)生在課上根據(jù)教師所出題目自由發(fā)揮，在寫作過程中出現(xiàn)疑問時(shí)及時(shí)提問，教師幫助學(xué)生完成英語(yǔ)作文創(chuàng)作，這樣的教學(xué)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，促使學(xué)生掌握基本寫作技能，并在課外自主學(xué)習(xí)中加以實(shí)踐。

（三） 組織學(xué)生互相審閱、批改文章

教師在課堂教學(xué)過程中首先可以教授學(xué)生音標(biāo)、單詞拼寫、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、人稱、句式等方面的批改原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)的充分了解。并要求學(xué)生在課堂中互相審閱、批改同學(xué)作文，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，并從批改過程中實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、兼收并蓄。

（四） 要求學(xué)生養(yǎng)成記錄周記的習(xí)慣

教師要求學(xué)生記錄英語(yǔ)周記，通過對(duì)學(xué)習(xí)生活點(diǎn)滴的記錄，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過英語(yǔ)作文記錄對(duì)生活存在的感悟，提高學(xué)生的創(chuàng)作欲望。學(xué)生通過生活化作文練習(xí)，在周記中有話可說，有思想可傳達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語(yǔ)寫作能力、英語(yǔ)語(yǔ)境等方面的綜合培養(yǎng)。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，學(xué)生的寫作能力越發(fā)受到了重視。需要教師在實(shí)際教學(xué)工作中通過學(xué)生實(shí)情分析，進(jìn)行教學(xué)方法的有力創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需教師加強(qiáng)在寫作訓(xùn)練方面的精力投入，加強(qiáng)寫作技巧指導(dǎo)，并通過課上課下寫作實(shí)踐，為學(xué)生自主創(chuàng)作出行文流暢、字句優(yōu)美、核心思想突出的英語(yǔ)佳作提供基礎(chǔ)保障。

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作者簡(jiǎn)介：

朱文晶，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第三中學(xué)。