小學語文口語交際教學初探

摘 要 口語交際越來越成為人們工作、學習和生活中的主要交流形式。小學階段是發展學生口語交際的最佳時機，小學生口語表達能力的培養有助于培養學生的書面表達能力，提高學生的智力水平，有助于學生形成良好的氣質。因此，如何在教學中培養小學生的口語交際能力，顯得尤其重要。

關鍵詞 小學生 口語交際 激發興趣 能力培養

中圖分類號：G625.2 文獻標識碼：A

0引言

我國教育部頒布的《義務教育語文課程標準》把原來的“聽話”、“說話”改為“口語交際”，把“口語交際”列為全日制義務教育語文教學的五大內容之中。這種做法不僅是為了變更提法而更重要的是賦予了它新的內涵。《課程標準》明確指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”如何讓學生具備交際的能力，養成與人交往、待人處事的能力？作為語文教師，應當認真分析口語交際課程特點，尋求方法、策略，加強訓練，有效提高學生的口語表達能力。

1激發學生“說”的興趣和欲望

1.1建立平等的師生關系

營造師生平等、和諧、愉悅的氛圍。情感是交際欲望的前提，有了情感，學生才能毫無顧忌地暢所欲言，作為老師就應該關注學生的情感傾向，了解學生的喜好，決不能把自己的情感強加于學生。根據學生的喜好找出與教材想通的切合點達成師生課堂上的默契。在課堂教學中，教師應以參與者的身份與學生進行交流和互動。要建立平等友好的師生關系，在語言上也要和藹 、自然、真誠。要靠近學生，融入學生，與學生“打”成一片，站在學生的立場上與學生一起交談、一起思考、互相交流。經常與學生交談、聊天、講故事。使學生的口語有“源”而發，引起學生“說”的興趣。

1.2多與學生進行有效溝通

課間或其它空閑時間，我常常和學生面對面的交談，選一些孩子們喜歡的話題，跟他們一起討論或靜靜地聽他們講。比如：有些孩子喜歡講自己家里的人和事、有些孩子喜歡說喜歡看的動畫片等，我都會饒有興趣地做他們的忠實聽眾。一說起這些，他們個個滔滔不絕，談趣甚濃。我與孩子們的距離拉近了，孩子們也愿意向我敞開心扉，我和孩子們在無形之中獲得了心靈的互通。

1.3對學生多一份賞識

賞識不只是簡單地贊美，它更多的是一種愛。賞識每一位學生，因為每個人都有被別人欣賞的欲望，學生更需要用老師的肯定和表揚來激發他們的自信心。在課堂上，我經常毫不吝嗇地表揚積極發言的孩子，就是說得不好的學生，我也從不訓斥。在口語活動中，當學生害羞不敢表達時，我會向他投以鼓勵、贊賞的目光，并適時地用語言給予鼓勵，有時也會輕輕地摸摸他們的頭，拍拍他們的肩。我的賞識激發了學生說話的積極性，漸漸地，他們變得不再害羞了，話也就多了起來。口語交際課也像美術、體育、音樂課一樣，成了孩子們最喜歡的課程了。

2培養學生“說”的能力和習慣

2.1抓住課堂，系統訓練

課堂教學就是教師與學生之間的雙向互動過程，每一堂課都為學生發展口語交際能力提供了很好的平臺。“口語交際”是新教材的重要組成部分，且自成體系。教學中，首先要充分利用好教材所安排的口語交際內容，充分發揮教材優勢，根據教材內容，創設多種情境，激發學生與別人交流的欲望，在雙向互動中“潤物細無聲”地培養學生口語交際意識，達到靈活運用教材的目的。其次，根據小學生的認知特點，充分利用教材，把握住課堂教學這一主陣地，設計出一種能面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方式，以培養學生的口語交際能力。

2.1.1在“讀”中學會表達

在語文教學過程中，教師應該多給學生提供聽錄音朗讀和教師范讀的機會，讓學生在聽的過程中，通過感受朗讀語氣、聲調的變化及肢體語言的表現形式來體會文章思想情感。在學生對課文理解的基礎上，我們要引導他們領悟文章的思想感情并要求學生以口語的形式表達自己的見解。如：課本劇表演、分角色朗讀 、換角色演講、拓展延伸等都是口語練習的形式。堅持訓練，學生不僅可以積累豐富的詞匯、優美的句段，而且還能不斷地增強語感，使學生做到準確用語及表情達意。

2.1.2在“聽”中提升語感

對小學生來說，最感興趣的事莫過于聽故事。根據小學生這個心理特點，教師可以組織學生聽有趣的童話故事，并提出要求：講出故事梗概，說出故事重點，互相設疑、解惑，最好能復述故事。在語文活動課堂上開展“聽進去，說出來”的活動。引導學生向圖書，向周圍的人群學習口語交際。

2.1.3在“看”中豐富語言

鼓勵學生多看書，看書能幫助他們積累知識、開闊視野、激活思維、發展語言。除了組織學生到學校圖書室借閱圖書以外，還可以在教室設立“圖書角”，開設“閱讀交流”、“故事交換”、“暢談讀后感”等活動形式，把看書的心得講述出來，并把這種形式擴展到課余觀看的電視節目和生活見聞之中，這樣不僅豐富了孩子們的語言也為同時習作積累了大量的素材。

2.2利用課外，拓展訓練

在課堂上，教學情境有時會受到客觀因素的限制，課外活動可以為學生提供更廣闊的交流空間。課外活動是課堂活動的補充、延伸和發展，是課內外結合不可或缺的一個重要部分。把課堂適當地向課外延伸，會有事半功倍的效果。重視在日常課外生活中，創設各種口語交際情境，激發學生的口語交際興趣。在雙向互動的語言環境之中釋放學生的精神活力，碰撞思維的火花，培養學生的應變能力，是培養學生口語交際能力的又一重要途徑。

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”根據學生的心理特點，教師應精心設計和組織各種有趣的活動，在活動中鍛煉學生的口語交際的能力。我經常在課外時間設計一些有趣的活動，這樣學生就可以互相交流，讓他們能在特定的活動情境中自由地進行溝通。同時在與外界的接觸過程中，觀察、想象和表達能力也得到了提高。當組織“我是超市服務員”游戲時，同學準備了不同的物品，有準備蔬菜的，有準備玩具的，有準備學習用品的……學生自由組合，進行角色表演。買方主動詢問商品價格、使用方法等，賣主熱情解答，雙方討價還價，最后可以達成交易也可以不成交易。教師也扮演了能砍價的買主角色參與其中。操場變成了商場，呈現出歡樂熱鬧的場面，此起彼伏的討價還價聲、商品叫賣聲充盈著整個校園。之后再進行小組交流，請教家長，總結購物經驗。通過類似的活動，學生豐富了知識，積累了經驗，無形中也提升了口語交際的能力。

3指導“說”的方法和技巧

口語交際教學的重點是讓學生學會表達、靈活交際。這除了需要教師不斷地培養外，對口語交際方法和技巧的指導也尤為重要。

3.1學會觀察，有序表達

新教材的口語交際課大多配有彩色插圖，提示學生按順序仔細觀察圖畫，弄清圖意，再加以合理的想象把畫面內容按順序清楚地表達出來。如人教版新版教材二年級下冊《語文園地四》中的寫話板塊，教材給了四幅圖：第一幅圖上有小蟲子、蝴蝶和螞蟻，小蟲子和螞蟻坐在一個用半個雞蛋殼做的蹺蹺板的兩端，蝴蝶在中間觀看。第二幅圖上小蟲子和蝴蝶坐在用半個雞蛋殼做的熱氣球中在天空飄舞。第三如圖是下雨了，他們三個在半個雞蛋殼下躲雨。第四幅圖月亮出來了，他們三個安穩地睡在半個雞蛋殼里，上面蓋了一片綠色的樹葉。這次寫話的重點就是用上“早上、過了一會兒、到了下午、天黑了”幾個詞語寫出小蟲子他們三個一天的經歷。所以教學時要指導學生有序地觀察，根據圖上內容獨立思考，特別要鼓勵學生發揮豐富的想象力和創新意識，通過自己的想象使靜態變成動態，讓圖畫活起來，再按照時間順序把故事有條理地表達出來。

3.2設計問題，以問助說

作為知識儲備欠缺，語言思維不夠成熟的小學生來說，他們很難一口氣說出一個大的語段來。因此，教學中我會根據教材內容設計一些連貫的問題，引導學生根據問題組織語言，進行口語表達。這樣，他們的語言表達能力就會有一個由詞到句，由句到段的發展過程。經常練習，長此以往定會水到渠成。

3.3加強示范，規范語言

小學生的模仿性很強，在平時上課與孩子交流時，教師應盡量做到口齒清楚、用詞準確、言之有序、語言規范，并適當運用肢體語言，如眼睛、手勢、表情等，讓學生在細微處體會口語交際的技巧。指導學生注意積累生活中（電影、電視、書籍）的詞匯和語句。關鍵時刻，能恰到好處的做到知識遷移。

3.4態度自然，儀表大方

口語交際的儀態、表情要自然、端莊、大方。小學生都有好動的習慣，這就要取決于教師的及時提醒和正確引導，采用各種形式，提供多次鍛煉機會，促使學生在實踐中不斷體驗，不斷糾正，直至養成良好的交際習慣。

4鼓勵學生“說”的實踐和應用

培養小學生的口語交際能力應結合教材內容參與到各種交際活動中。葉圣陶說：“學習一定要跟實踐結合起來，實踐越多，就知道得越多。”口語交際的實踐活動能讓學生從實踐中認識自我，發展自我，完善自我。如我們學校組織的學“學雷鋒”的活動，要求學生每月到老年公寓除了幫助爺爺奶奶打掃衛生外，還要向他們匯報學習情況，給他們講故事等。在爺爺奶奶熱情的招待下，同學們很快消除了緊張的情緒，表現得非常有禮貌，不僅給爺爺奶奶講故事，還邀請爺爺奶奶們給他們講故事。這樣，學生通過“學雷鋒”的活動很好地感受到怎樣與人交流，在生活實踐中鍛煉了他們的交際能力。

簡而言之，口語交際能力是現代公民的必備能力，是一個人一生所應具備的能力，小學生口語表達能力更是有待提高。相信只要我們教師能充分利用好課堂教學時機，課外活動設計，時刻關注學生的學習和生活，從基礎抓起，通過長期有效的口語交際訓練，定能使學生的口語交際能力得到顯著的提高。

作者簡介：謝建立（1983—），男，安徽省阜陽市太和縣人，太和謝寨小學教師，主要從事教學與兒童心理工作。

參考文獻

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