關(guān)注語言運用，踐行核心素養(yǎng)

麥金奎

摘 要 隨著社會的不斷發(fā)展和國家的不斷強大，傳統(tǒng)的教育產(chǎn)業(yè)也在積極與時俱進，在當下的教育背景下，社會對基礎(chǔ)教育的焦點逐漸從基礎(chǔ)知識教育轉(zhuǎn)移到學科綜合素養(yǎng)教育上來，即不再著重于學生的學習成績，而是關(guān)注他們的綜合能力素養(yǎng)。作為小學低年級的語文教育，老師應(yīng)該充分運用自己的專業(yè)能力，結(jié)合當下的時代背景，對小學生的語言運用能力和語文綜合素養(yǎng)進行科學的指向型教學。

關(guān)鍵詞 語言運行 小學低年級 語文教學 核心素養(yǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確指出，在基礎(chǔ)教育階段要對學生進行多元化、全方位的素質(zhì)教育培養(yǎng)，不應(yīng)該只關(guān)注于學生在學科上的單方向水平能力，這就要求老師要對自己的教學模式進行及時的修改和更新，順應(yīng)人才需求的培養(yǎng)方向，但是縱觀當下的小學低年級語文教育，很多老師在進行具體的教學過程時都是把教學的重點放在對學生的識字教育上，盲目地拓展學生的詞匯積累而忽略了對他們進行語言運用能力的教育，這就會導致學生在語文實踐能力上存在欠缺，在今后不斷拓展的語文學習生涯中也會產(chǎn)生一定的疑惑，所以在小學低年級語文教育中，老師應(yīng)該不僅要重視對學生的識字教育，也要有計劃的培養(yǎng)學生們的語言運用能力，培養(yǎng)他們關(guān)于語文學科的核心素養(yǎng)能力，促進學生的學科全方位成長。

1在小學低年級語文教育中培育核心素養(yǎng)的重要性

首先，我們需要明確一個概念——什么是語文核心素養(yǎng)？語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。具體可以表現(xiàn)在語文的感知能力、聯(lián)想能力、認知能力、創(chuàng)作能力和人文素養(yǎng)這幾個方面。語文核心素養(yǎng)要求在培育學生上不僅僅是教育其語文的知識積淀，還要在創(chuàng)作力上進行相對應(yīng)的實踐訓練，以讓學生具備對語文的創(chuàng)作能力、實踐能力和理解掌握能力。

那么在當下的語文教育中，大部分老師對學生開展的教育模式無外乎是語文的知識積淀方向，老師通過課本的知識要求、教綱的教學要求和考試的能力要求對學生進行基礎(chǔ)知識積累教育。在這種教育模式下的學生，他們的語文知識積淀相對來說比較雄厚，具有扎實的理論基礎(chǔ)，但是語文學科不僅只是一門理論學科，更是一門實踐性學科，語文是直接服務(wù)于我們的生活，直接服務(wù)于社會的發(fā)展，所以老師對學生的語文培養(yǎng)也不應(yīng)該只是進行基礎(chǔ)知識積淀教育，而應(yīng)該拓展到實踐性的教育上來，這也就是上述中的語文核心素養(yǎng)培育工作，只有在語文教學中去落實好對學生的語文核心素養(yǎng)培育工作，才能夠讓學生充分理解語文知識、掌握語文知識、利用語文知識，從而充分得到進步。特別對于小學低年級的語文教育，因為這個階段中的學生年齡很小，還處在一個對世界的認知階段，所以老師在低年級的語文教育中貫穿語文核心素養(yǎng)培育，能夠更好地幫助、引導這個階段的學生去理解語文、掌握語文，讓啟蒙性的語文教育發(fā)揮其應(yīng)有的重要性。

2如何具體去培養(yǎng)學生們的語文核心素養(yǎng)

2.1積極利用課本的插圖模塊

在低年級的語文課本中為了給學生產(chǎn)生一定的吸引力和理解力，所以會在課文中穿插一些圖片，這些圖片通常是對課文的解釋、延伸、描繪，能夠給小學生直觀性的感受，從而幫助他們進入到課文的學習中來。老師在進行教學的時候可以充分利用這些插圖，引導學生進入到課文中來，以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言運用能力。比如在學習《畫楊桃》這篇課文時，老師可以首先讓學生看課本上的插圖，看看那個小男孩畫的楊桃大概是個什么樣子，然后問學生“同學們，你們見沒見過楊桃呢？你們覺得楊桃應(yīng)該是什么樣子呢？”學生們會回答“老師，我吃過楊桃，它酸酸甜甜的，是一個五角星形狀的大水果”老師去有意識地引導小學生用語言來描述楊桃，以插圖為引子，這樣就會有效地鍛煉小學生的語言表達能力。

2.2抓住課文美句，讓學生進行對應(yīng)的模仿練習

對低年級小學生進行語文教育最主要的媒介就是教科書，教科書上的課文內(nèi)容是學生們理解語文的很重要的例子，所以在進行語文教育的時候，老師應(yīng)該抓住課文，以課文為例子，尋找到課文中的優(yōu)美段落，以這些段落為標準讓學生進行模仿練習，從而培養(yǎng)他們的語言運用能力。比如學習高洪波的詩歌作品《彩色的夢》時，老師可以去選出一個精彩的段落，讓學生進行模仿描寫。如“在蔥郁的森林里，雪松們拉著手，請小鳥留下歌聲，小屋的煙囪上，結(jié)一個蘋果般的太陽，又大—又紅”老師可以說“同學們，看看這段作者是描寫的多么漂亮啊！大家跟著我一起想象那一幅畫面，在綠色的森林里，高大挺拔的雪松，一群群嘰嘰喳喳的小鳥，還有木頭搭建的小房子，房子上面有一個筆直的黑黑的小煙囪，看，它還在冒著炊煙，大家能夠想象出這樣的畫面嗎？”在學生的回答后，老師繼續(xù)引導“那幅畫面真是很安詳舒適啊，與世隔絕。那么同學們，你們能不能也按照這種形式來描寫一下你們的生活呢？可以寫家庭，也可以寫公園，可以寫學校也可以寫過年的趣事，大家自由發(fā)揮”通過對課文中精彩段落的凸顯，老師引導學生去進行類似的模仿，在模仿的過程中老師可以給予學生必要的幫助，如看到一些語法錯誤的時候老師要積極指出，并且做好記錄，看到學生找不到形容詞找不著思路的時候，老師要耐心的引導他們的思維，這樣就會在課文的學習中既讓學生們充分閱讀、理解了課文，還鍛煉了學生們的語文想象能力和寫作能力。

2.3運用多媒體技術(shù)，開展課堂小組活動

社會是在不斷進步的，當下社會出現(xiàn)的高科技不僅可以很好地豐富我們的日常生活，對于教育產(chǎn)業(yè)也有很好的推進作用，比如以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)，其通過對數(shù)據(jù)的高速傳輸能夠展示大容量的信息，并且還能夠以多元化的表現(xiàn)方法，以視頻、音頻等形式具體的在課堂中進行運用，從而既吸引了學生們的注意力，還能夠讓他們進行最直觀性的理解，在小學低年級的語文教學中，老師可以充分利用多媒體技術(shù)，提前準備好該課程的教學資料、教學情節(jié)，通過多媒體技術(shù)進行有目的性的課堂小組活動，以充分鍛煉學生們的語言運用能力。

老師可以通過多媒體設(shè)計關(guān)于教學的PPT內(nèi)容，將PPT和課本知識進行緊密性的有機結(jié)合，然后放映給學生們看，并且在還可以利用PPT開展小組活動，營造主題式的小組演練活動，全面鍛煉學生們的語文核心素養(yǎng)能力。比如在學習《中國美食》這篇課文的時候，老師可以提前在網(wǎng)上搜集相關(guān)食材、成品菜圖片、做菜視頻，在學生通讀完課文后通過PPT向他們展示中國美食，這個時候?qū)W生們會表現(xiàn)出非常熱情的學習狀態(tài)，目光全被PPT上的中國美食所吸引，然后老師繼續(xù)通過PPT放映中國菜，一邊放映一邊講到“中國菜的做法一般都是炒、熬、蒸、炸，比如上面所展示的小雞燉蘑菇就是燉……”在進行詳細敘述的時候向?qū)W生著重表達課文里的主要知識，然后對知識進行逐一講解，這樣學生就能夠充分地理解和掌握字詞。在講完之后，老師利用PPT放映一個生活主題——“餐館”，然后讓學生們分別扮演餐館里的不同角色，如老板、廚師、收銀員、顧客等，讓學生根據(jù)課文中的知識進行延伸，模擬出一個餐館以進行課堂活動。老師在課堂上通過PPT播放關(guān)于餐館的視頻，餐館的菜譜后讓學生們進行分組活動、自由發(fā)揮。在這個活動的過程中，老師積極關(guān)注各組學生們的表現(xiàn)，觀察他們的對話，在發(fā)現(xiàn)錯誤的時候積極地引導，比如當客人出現(xiàn)的時候應(yīng)該說“歡迎光臨，請坐，這是菜譜，請問您需要些什么？”然后客人點了ppt上的菜之后問這道菜的大致做法是炒還是炸還是煎？作為廚師角色的學生就應(yīng)該回答道“蔥爆羊肉就是用大火快速爆炒羊肉和洋蔥呢”這樣就借助ppt，以活動的形式讓學生們都參與到語言運用的實踐性訓練中，并且是緊扣課文，不僅加深學生對課文的理解，而且有效地培育了其口語交際能力、語言表達能力。

3結(jié)語

綜上所述，老師應(yīng)該及時順應(yīng)時代的教育培養(yǎng)方向，重視起對學生的語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)，努力尋找科學的教學方法，提升學生們的語文能力，拓展自己的教學內(nèi)涵。

參考文獻

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