核心素養培養視域下的高中歷史史料教學研究

摘要：隨著新課改在我國高中教育教學體系中不斷深入，高中歷史教學也進入以“培養學生核心素養”為目標的教育教學改革階段。在核心素養培養視域下，進行高中歷史史料教學，不僅可以幫助學生準確理解歷史、認識歷史，還可以提高高中歷史教學效率和教學質量。在高中歷史教學過程中，教師應對教材中歷史資料進行探究，并根據實際歷史教學內容，利用互聯網等技術手段收集相關歷史資料，并能將學生實際生活和歷史教學聯系起來，拉近學生和歷史間距離。

關鍵詞：核心素養;培養視域;高中歷史;史料教學

作為一門人文類學科，歷史教學一直是各國教育教學重點，通過歷史教學，可以讓學生熱愛本民族文化、熱愛祖國，并以史為鑒，對自身行為和思想道德品質進行規范。因此在高中歷史教學過程中，教師應利用真實歷史資料激發學生學習積極性，讓學生能從被動學習轉變成自主學習，強調學生在課堂教學中主體地位，推進新課改在高中歷史教學中深入發展，并培養學生核心素養。

一、 史料教學對高中歷史教學重要性

（一） 提高高中歷史教學效率和教學質量

高中歷史教學除了要讓學生了解歷史發展進程，吸收歷史經驗教訓外，更主要是讓學生能夠把握住社會發展規律，繼承優秀歷史文化遺產，并將我國優秀歷史民族精神和思想傳承下去。在核心素養培養視域下，歷史史料教學更能幫助學生建立科學歷史觀念，并從歷史角度對自己進行反思和自省，幫助學生提升認知能力和思維能力。

歷史史料教學不僅能幫助教師在完成基本教學任務基礎上對學生進行拓展教學，還可以幫助教師培養學生核心素養。

（二） 提高學生對高中歷史理解

在歷史上總是有兩種說法，一種叫正史，另一種叫野史。高中教材就是根據正史編制而成，對正史進行教學詮釋，讓其能變成一種教學理論對學生進行引導教育。隨著互聯網不斷發展，學生在生活學習過程中，難免對接觸到一些非正史歷史資料，從而對不同歷史產生不同認識、理解，而史料教學以在歷史上特有地位，就可以矯正學生對歷史認識，因此在實際教學過程中，教師應站在核心素養培養視域下，利用史料對學生進行高中歷史教學。

（三） 提高學生歷史解讀能力

為了對學生歷史掌握情況進行考察，在高中歷史考試中出現史料分析題，其所占比重也越來越大，這種問題就是考查學生對史料歸納能力和分析能力。因此在高中歷史教學階段，教師一定要重視史料教學，培養學生歷史資料閱讀能力和分析能力，這樣不僅可以擴大學生歷史知識面，還可以提高學生歷史成績。在高中人民版歷史教材中，所穿插史料超過300幅，教師應將歷史知識同教學史料相結合，并尋找專業歷史資料對教材進行補充，讓學生加深對歷史知識理解程度，并提高學生史料分析能力。

二、 核心素養培養視域下的高中歷史

在新課改政策要求下，高中歷史課程將以培養學生歷史學科素養為新教學理念。培養學生歷史學科核心素養就是在學生歷史學習過程中，對學生思想品質和行為道德進行培養，讓學生通過歷史知識養成唯物史觀念和家國情懷。

歷史作為一門人文學科，學生在學習過程中，會不斷對歷史進行考證，并尋找其發展規律，吸取歷史中經驗教學，形成正確價值觀和價值取向。在2016年，教育部門發布五項歷史學科核心素養，分別是：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

三、 在核心素養培養視域下的高中歷史史料教學

（一） 利用高中歷史教材中史料進行教學

在高中歷史教學過程中，教師往往愿意用歷史小故事，吸引學生注意力，提高學生學習興趣，而在高中歷史教材中就有大量歷史資料供教師使用，這些史料往往以多種形式出現在教科書中，對于直接史料，教師可以將其融入實際教學內容中，幫助學生分析歷史知識。對于間接史料，教師可以使用其輔助教學，激發學生學習積極性，在教學過程中，教師一定要重視教材中史料，因為它們不僅和教學內容息息相關，還能幫助提高學生歷史史料閱讀能力。

例如在《君主專制政體的演進與強化》教學過程中，教師就可以引導學生閱讀教材中學習思考部分史料，“司馬遷在《史記·秦始皇本紀》中曾經用這樣的話形容秦代的皇帝制度‘法令出一‘別黑白而定一尊‘天下之事無小大皆決于上”，然后根據教材內容，深入解析“法令出一”，讓學生對秦代君主專制政體有所了解。

在我國封建專制統治歷史中，明朝和清朝才是皇權集中頂峰，對于這一段和當前比較接近的歷史，有很多影視劇多進行過描寫，在教材中，也有簡短史料進行介紹，教師可以利用這些史料吸引學生興趣。

例如在《專制時代晚期的政治形態》教材中，提供了一些明朝特務政治中心：東廠和西廠相關間接史料，還提供了清朝軍機處值房圖片，教師可以利用這些吸引學生學習興趣，還提供了文字獄相關間接史料，讓學生認識到君主專制制度弊端。

（二） 根據教學需求，尋找相關史料

高中歷史教學包含古代史在內，還有近代史、現代史和世界史教學，所涉范圍非常廣，為了能讓學生對這些歷史加

深印象，教師可以根據教學，需要將歷史文獻中歷史資料融入課堂教學中。

例如在《中國早期政治指數的特點》教學中，教材雖然對夏朝和商超政治形勢做了介紹，但是對于建立這些中國早期王朝帝王去沒有進行過渡介紹，無法滿足學生學習需要。對此，教師可以將司馬遷所著《史記》中第一篇《五帝本紀》中有關黃帝、堯、舜、禹、湯的描寫找出一些，向學生做教學分享，這樣既可以拓寬學生知識面，滿足教學需求，又可以提高學生史料閱讀和分析能力，最重要的是還是讓學生通過史料學習優秀歷史經驗和古人愛民思想，讓學生能以史為鑒，修正自身品德，能用正確歷史觀看待問題發展。

（三） 利用互聯網搜集歷史資料

網絡教學資源在高中教學中應用越加頻繁，因此，高中歷史教師也應利用互聯網搜集教學相關歷史資料，這樣不僅可以提高教師備課效率，還可以豐富學生史料閱讀范圍。但是由于網絡上資料駁雜不清，因此教師一定要具備良好歷史辨別素質。教師還可以就歷史教學內容，選取應應試據匯總相關片段，吸引學生注意力，建立影像化歷史記憶。例如我國優秀紀錄片《大國崛起》等。

（四） 將歷史教學延伸至學生生活

在西方國家歷史教學課程中，教師往往會從歷史人物家庭背景、居住地歷史文獻，這種生活化情景中，找出與教學相關歷史資料，讓學生通過這些生活化背景了解一段歷史的變遷。在中國高中歷史教學中，教師也可以使用這種教學方式，讓學生對自己家中父親、爺爺進行訪談，并從中了解中國近代歷史變遷。

例如在人民版高中歷史必修三中，教師可以根據教材后面《學習與探究之二——“三代人嚴重的教育”訪談錄》，讓學生想家中長輩了解，在他們所生活年代，中國教育是怎樣情形，從而深化對中國近代史中“文化大革命”“上山下鄉”等歷史事件了解。在這個過程中，學生也可以對自身和長輩教育情況進行對比，讓學生知道自己現在擁有的一切都非常來之不易，才能更加熱愛祖國、熱愛家庭，這也是在培養學生核心素養和家國情懷。

四、 總結

在核心素養培養視域下，高中歷史教學應將史料教學應用在實際教學過程中，通過史料教學，提高學生史料分析能力，并利用歷史資料激發學生學習興趣和學習積極性。對于培養學生歷史學科核心素養來說，史料教學可以通過歷史文獻，讓學生準確了解一段歷史，以史為鑒，對自身思想品德和行為進行規范，通過學習歷史了解時代變遷規律，把握時代走向，同時對自身發展進行規劃。這就要求歷史教師一定要加強對史料教學和史料研究，不斷將核心素養融入日常教學中，推動我國素質教育事業發展。

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作者簡介：

陳云，福建省三明市，福建省尤溪縣第七中學。