地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑研究

劉天雨

摘 要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的關鍵點。文章以初中地理課程教學為研究載體，采取理論與實際案例相結合的方式，從學生的“認知能力、綜合思維能力、實踐應用能力”等方面進行具體探討，重點闡述培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的具體方法與途徑，進而促進課堂教學效率的提升。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；核心素養(yǎng)；途徑

中圖分類號：G421；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0046-01

核心素養(yǎng)是指學生應該具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在初中地理課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是初中地理教學面臨的實際教學問題，是素質教育的必然需要，也是社會對人才培養(yǎng)的需要。在實際教學中，教師應該結合學生的實際情況和初中地理的教學內容，不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、以地理圖像為基礎，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知

在初中地理課堂中，要了解地理形成的原因和過程，探索一個地區(qū)或國家的地貌特征，需要學生具備對地理圖表的識別能力，在地理圖表解讀能力的基礎之上，逐步形成區(qū)域認知能力，掌握區(qū)域認知的基本方法。同時，學生要通過讀圖、析圖的練習，豐富自身的地理知識，逐漸培養(yǎng)自身解決實際問題的能力。例如，在教學“澳大利亞”這一章節(jié)時，地理教師可以先從學生了解澳大利亞特有的動物袋鼠開始，引入教學內容，讓學生通過世界地圖了解澳大利亞在世界的位置分布，從地圖上了解澳大利亞與其他國家的不同——唯一一個獨自占據(jù)一塊大陸的國家，同時也是被海洋包圍的國家。然后教師讓學生通過地形圖了解澳大利亞國內的地形特點和河流分布，通過人口分布圖了解澳大利亞的人口數(shù)量和分布特點，通過雨量分布圖了解澳大利亞的降水分布規(guī)律。最后教師讓學生聯(lián)系河流分布和降水分布的關系，農牧業(yè)和降水量、河流的關系，通過對地圖的識別、分析，增強學生利用地圖獲取信息和分析問題的能力。

二、利用思維導圖，培養(yǎng)學生的綜合思維能力

地理事物相互之間都有緊密的聯(lián)系，這也是地理學的特征之一。因此，在教學地理知識時，教師應該培養(yǎng)學生的綜合思維能力，讓他們從不同地理角度分析、理解地理事物之間的聯(lián)系和規(guī)律。在教學中，教師可以通過思維導圖的形式把教學內容呈現(xiàn)給學生。思維導圖的優(yōu)勢就是內容精練，內容之間的相互關系一目了然，而且方便記憶，有利于學生整合知識點，構建完整的知識體系，同時還能起到培養(yǎng)學生綜合思維的作用。例如，在教學“北方地區(qū)”一課時，教師可以利用思維導圖把相關的內容根據(jù)不同的特點和知識的范圍大小劃分成樹形導圖的不同部位，使學生對整個北方地區(qū)地理知識有一個整體認識，進而清晰明確相互之間的聯(lián)系。以“北方地區(qū)”為樹干，把北方地區(qū)的位置、農業(yè)、氣候作為樹干的分枝，其中以北方山脈和平原作為位置的枝葉，以種植業(yè)和人們的習俗作為農業(yè)的枝葉，以河流和人口作為氣候的枝葉。這樣，知識以非常直觀的形式呈現(xiàn)出來，方便學生進行學習，不僅提高了他們的學習效率，而且培養(yǎng)了他們的綜合思維能力。

三、設計實效“活動”，深刻理解人與環(huán)境的關系

通過地理的學習，學生可以了解人文、事物地理特征的變化，對正確地看待周圍的環(huán)境具有重要意義。因此，教師要讓學生通過地理的學習，建立正確的人地協(xié)調觀。同時，教師要結合教材內容和現(xiàn)實案例，設計具有時效性的課堂活動，加深學生對人地協(xié)調的認識。例如，在教學“北方地區(qū)”這一課時，教師可結合國家的南水北調工程，通過多媒體讓學生認識到北方水資源嚴重缺乏的問題。同時，教師要聯(lián)系北方的地理特征，分析水資源缺乏的原因，以及歷史上北方地區(qū)的環(huán)境變遷，讓學生開展探討活動，形成自己的觀點，和其他同學進行交流，從而認識到人類和環(huán)境和諧相處的重要性。

四、開展情境活動，增強學生的地理實踐能力

初中地理是實踐和理論結合較為緊密的學科，但是因為經(jīng)濟條件等原因，再加上我國幅員遼闊，實地開展地理教學實踐活動不太現(xiàn)實，使得學生實地考查、結合實踐學習地理的機會較少。因此，為了更好地促進初中地理教學，培養(yǎng)學生利用地理知識解決實際問題的能力，教師可以利用模擬情境的方法，設計實踐活動，增強學生的實踐能力。例如，在教學“地形圖的判讀”時，教師可以根據(jù)教學的內容和教學目標進行虛擬演習，使用真假兩份地形圖，通過不同的地形圖讓學生學會區(qū)分地形圖的真?zhèn)?，找到真實的地形圖。教師通過分組的形式，讓學生協(xié)作共同完成任務，既可以在演習中激發(fā)學生學習地理的興趣和積極性，又可以讓學生通過對地形圖的真假辨別學會用等高線來分析地形，增強他們綜合應用知識的能力。

初中地理課堂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師根據(jù)不同的地理教學內容，結合學生的身心發(fā)展特點，采取適合的教學方法，開展有效教學活動，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，最終使學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

[1]邊美婷.初中地理課堂教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].地理教育，2017（05）.

[2]張志燕.初中地理核心素養(yǎng)構建與培養(yǎng)[J].中學地理教學參考，2017（12）.